下载掌阅APP，畅读海量书库
立即打开
让我们通过另一个例子来考虑教师的态度。想象一下，我们的植物学家或动物学家中有一位在观察和实验技术方面很有经验，他为了研究本土环境中的“某些真菌”而四处奔波。这位科学家在野外进行观察，然后借助显微镜和其他实验室设备，以微观的方式进行后来的研究工作。事实上，他是一位了解如何研究自然的科学家，并且精通现代实验科学为这项研究提供的一切技术手段。
现在让我们想象，由于他的创造性研究，这位科学家被任命为某所大学的科学系主任，其任务是对膜翅目进行进一步的研究。到任后，他看到一个盖着玻璃的箱子，里面装着一些美丽的蝴蝶，它们被大头针固定着，展开的翅膀纹丝不动。自然科学专业的学生会说这是孩童们的游戏，不是科学研究的材料，盒子里的这些标本更像是小孩子们玩的游戏，他们追逐蝴蝶，用网捉蝴蝶。面对这样的材料，这位科学家什么也做不了。
这就如同我们把一位有科学精神准备的教师安排在一所公立学校里一样，这位教师会看到在那里的孩子们富有个性的自发表达被压抑，气氛变得死气沉沉。在这样一所学校里，孩子们就像被钉在大头针上的蝴蝶，被拴在自己的课桌椅上，展开他们所学习到的贫乏无趣的知识的、但已无法飞翔的翅膀。