视觉训练

一、尺寸的差异化视觉感知

第一，插座圆柱体：一共有三套插座圆柱体，长55厘米，高6厘米，宽8厘米。每个大木块包含十个圆柱形的小木块，分别放入相应的孔中，可以用固定在顶部中心的小木扣或黄铜扣来拿取。圆柱体的盒子在外观上很像化学家使用的砝码盒子。在第一组中，所有的圆柱体高度相等（55毫米），但直径不同。最小的圆柱体直径为1厘米，其他圆柱体的直径依次增加0.5厘米。在第二组中，圆柱体的直径都相等，相当于前一系列中最大圆柱体直径的一半（27毫米）。这组圆柱体的高度不同，第一个只有1厘米高，其他的依次增加5毫米，第十个55毫米高。在第三组中，圆柱体的高度和直径各不相同，第一组圆柱体的高度和直径分别为1厘米和1厘米，随后每一组圆柱体的高度和直径都增加0.5厘米。有了这些木块，孩子们通过自己的工作，就可以学会区分不同厚度、高度和大小的物体。

在教室里，这三套游戏可以由三个孩子围着一张桌子玩，为交流游戏增添了多样性。孩子从模具中取出圆柱体，在桌子上打乱，然后将每个圆柱体放回相应的开口中。这些物体是由坚硬的松木制成的，经过抛光和上漆处理。

第二，分级尺寸的教具：一共有三组，每个学校最好有其中两组。

（a）厚度教具：此集合由粗细不等的物体组成。共有十个四边棱柱，其中最大的底部边长为10厘米，其他的则依次减少1厘米。这些棱柱长度都是20厘米，被染成深棕色。孩子把它们混合在一起，撒在小地毯上，然后把它们排列整齐，根据厚度的刻度把一个放在另一个上面，注意长度应该完全一致。孩子可以从最薄的一块开始，也可以从最厚的一块开始。对练习的控制并不像圆柱体木块那样确定，因为圆柱体太大就不能进入小开口，圆柱体太高会伸出积木顶部。在这个大楼梯的游戏中，孩子很容易识别出错误，因为如果他犯错，整个序列就会不规则，即应该上升的地方会突然下降。

（b）长度教具：长短物体，这套由十根木棒组成。这些是四边形的，每面3厘米。第一根棒长1米，最后一根1分米，中间的棒长度依次减少1分米。按照每1分米的间隔交替涂成红色或蓝色。当木棒彼此靠近放置时，其排列方式必须使颜色一致，形成许多横向条纹。当排列好之后，整套木棒的外观就是一个由管风琴的风管组成的直角三角形。

孩子把原本打乱的木棒排列起来。他根据长度的顺序把它们放在一起，观察颜色的对应关系。这个练习也提供了一个非常明显的误差控制，因为如果木棒放置不当，楼梯长度沿着斜边减少的规律将会改变。

正如我们看到的，这组教具主要应用于算术。有了它，人们可以从1数到10，可以构造加法和乘法，也可以初步学习十进制和公制。

（c）体积教具：这套教具是由十个涂有玫瑰色珐琅的木制立方体组成。最大的立方体棱长为10厘米，最小的只有1厘米，中间的立方体棱长依次减少1厘米。这些积木配上一小块绿地毯，或者是油布或纸板。孩子们按照大小顺序一个接一个地搭建立方体，建造一个小塔楼，最大的立方体放在底部，最小的立方体放在顶部。我们会把立方体散落在地毯上，当孩子们搭建塔楼时，要练习跪下、站起的动作。如果塔楼显现出明显的不规则，那么说明孩子放错了地方。孩子们一开始玩这些积木时最常见的错误是把第二个立方体作为基础，然后把第一个立方体放在上面，这样就把最大的两个积木弄混了。我注意到，在使用德·桑克蒂斯测验对特殊儿童进行重复试验时，他们也会犯同样的错误。当我问“哪个最大？”时，孩子不会拿那个最大的，而是会拿第二大的那个立方体。

我们可以让孩子们在形式稍作改变的游戏中使用这些教具。我们可以把教具在地毯或桌子上打乱，然后让孩子在稍远的另一张桌子上把它们排列整齐。当他每拿一个物件时，注意力必须保持集中，因为他必须记住在积木堆中他要拿的那块的尺寸。

这种游戏非常适合四五岁的孩子。而三四岁的孩子更适合在同一块地毯上原地按顺序排列物品的简单工作。用粉色立方体建造塔楼对不到三岁的孩子非常有吸引力，他们一次次地把它推倒再盖起来。

二、形状的差异化视觉感知与视觉触觉肌肉感知

教学材料。木制平面几何嵌板：这些镶嵌的想法可以追溯到伊塔德，塞昆也采用了这种方法。

在特殊儿童学校，我制作和应用的这些嵌板，其形式和杰出的前辈们使用的相同。里面有两块大木板，交叠着钉在一起。下一块木板是实心的，而上一块有各种空心的几何图形。游戏的内容就是在这些空缺处放上相应的木制图形，为了便于操作，图形上配有一个小铜把手。

在特殊儿童学校里，我曾多次使用这个游戏，并把用来教颜色的和用来教形状的嵌板分开。教学颜色的嵌板是圆形的，教学形状的嵌板都涂成蓝的。我有很多这样的嵌板，有各种各样的颜色，形状千变万化。这种教具非常昂贵，而且非常笨重。

在后来的许多对正常儿童的实验中，经过多次实验，我完全放弃将平面几何嵌板作为色彩教学的辅助手段，因为这种材料不能控制错误，孩子只会按照形状把嵌板放到相应的嵌孔里。

我保留了几何嵌板，但进行了创新。我参观了位于罗马圣迈克尔感化院的一所出色的手工培训学校，了解到现在制作几何嵌板的方式。我看到那里有木制的几何图形模型，可以放在相应的框架里，也可以放在相应的形状上面。这些材料是为了保证几何嵌板在尺寸和形状控制方面的精确性；框架保证了产品精确性。

这使我想到利用框架和嵌板对我的几何嵌板进行修改。因此，我做了一个矩形托盘，尺寸为30厘米×20厘米。这个托盘被漆成深蓝色，周围是一个深色的框架。它有一个盖子，可以容纳六个正方形框架及其嵌板。这个托盘的优点是形式可以改变，因此允许呈现我们选择的任何组合。我有一些空白的木制正方形，可以一次只呈现两个或三个几何形状，留下很多空间。在这个材料上我加了一套10平方厘米见方的白卡。这些卡片可以用来呈现三个系列的几何图形。在第一套卡片中，从蓝色的纸上剪下形状，然后装在卡片上。在第二套卡片中，相同图形的轮廓装在同样的蓝纸上，形成1厘米宽的轮廓。在第三套卡片中，用一条黑线勾勒出几何形状的轮廓来。我们有托盘、小框架及其相应的嵌板，还有三个系列的卡片。

我还设计了一个能装六个托盘的箱子。箱子前面的挡板可以放下来，顶部可以打开，我们可以像拉抽屉一样把托盘抽出来。每个抽屉都有六个小框架和各自的嵌板。在第一个抽屉里，放着四个普通的木制正方形和两个框架，一个是菱形的，另一个是梯形的。在第二个抽屉里，有一个由正方形和五个矩形组成的序列，它们的长度相同，但宽度不同。第三个抽屉有六个直径逐渐减小的圆。第四个是六个三角形，第五个是从五边形到十边形的五个多边形。第六个抽屉里有六个弯曲的图形（椭圆、蛋形等，还有由四条交叉弧线组成的花状图形）。

用嵌板进行练习。向孩子们展示一个大的框架或托盘，我们可以在其中按照自己的意愿排列图形。我们接着拿出嵌板，在桌子上打乱，然后请孩子把它们放回原位。这个游戏年幼的孩子也可以玩，并让注意力保持很长一段时间，虽然不能像圆柱体练习那么长的时间。我从未见过一个孩子重复这个练习超过五六次。事实上，孩子在这项运动上花费了很多精力。他必须认出形状，必须仔细看。

起初，许多孩子只有在多次尝试之后才能成功，例如，他们会尝试将三角形放置在梯形中，然后放置在矩形中等。或者当他们取出了一个矩形，并且认识到它应该放在哪里时，他们仍然会将嵌板的长边放在开口的短边上，只有经过多次尝试，才能成功放置。在连续上了三四节课之后，孩子们非常容易地辨认出了几何图形，并用一种带有一丝漠然的确定感，或对过于简单的练习的轻蔑来放置嵌板。在这个时刻，孩子可能会被引导进行有条不紊的形状观察。我们改变框架中的形状，从对立的框架传递到相似的框架。这个练习对孩子来说很容易，因为他已经可以准确无误地将物件放在框架里。

在这些练习的第一个阶段，孩子反复尝试对比强烈的图形。这种识别在很大程度上得益于将视觉与肌肉触觉联系起来。我让孩子用右手食指触摸 物体的轮廓，然后让他对物体必须装入的框架的轮廓重复这个动作。我们成功地使这成为孩子的习惯。这是很容易做到的，因为所有的孩子都喜欢触摸东西。通过对特殊儿童的研究，我已经认识到，在各种形式的感觉记忆中，肌肉感觉是最早熟的。事实上，在许多儿童还无法通过看一个图形来识别它时，他们就可以通过触摸来识别它，也就是说，通过计算跟随它的轮廓所必需的运动来识别它。对于正常儿童也是如此：他们不知道该把图形放在哪里，徒劳无功地把它转来转去，试图把它装进去，然而，一旦他们接触到这幅作品和它的框架的两个轮廓，他们就可以将它完美地放置起来。毫无疑问，肌肉触觉与视觉的联系，显然可以帮助人们感知形状并将其固定在记忆中。

在这样的练习中，控制是绝对的，就像在插座圆柱体中练习一样。图形只能进入相应的框架。这使儿童能够独立工作，并在对形状的视觉感知中完成真正的感官自主训练。

三套卡片练习。练习一，我们给孩子木制形状和上面有白色图形的卡片。然后我们把卡片放在桌子上打乱；孩子必须把它们放在桌子上排列（他们喜欢这样做），然后把相应的木块放在卡片上。这里的控制在于双眼。孩子必须识别这个图形，并把木块放在上面，使其完美地覆盖纸上的图形。孩子的视觉和框架必须达到一致，才能配对成功。除了遮盖图形，作为练习的一部分，孩子还要习惯于触摸已安装图形的轮廓（孩子总是自愿地跟随这些动作）；在他放置了木制嵌板之后，他会再次触摸轮廓，用手指调整叠加的物体，直到它完全覆盖下面的形状。

练习二，我们给孩子一些卡片和相应的木制嵌板。在第二个练习中，用蓝色纸的轮廓重复这些图形。通过这些练习，孩子们正逐渐从具体到抽象。起初，他只处理实物。然后，他过渡到平面图形，也就是说，过渡到一个本身并不存在的平面。他现在正在向线条过渡，但这条线对他来说并不代表一个平面图形的抽象轮廓。对他来说，这就是他用食指走过无数次的路径；这条线就是运动的轨迹。再次用手指描摹图形的轮廓时，孩子觉得自己实际上脱离了轨迹，因为图形被他的手指盖住了，当他移动它时就出现了。现在是眼睛在引导这个动作，但必须记住，当孩子触摸到实木块的轮廓时，这个动作已经准备好了。

练习三，我们现在把画有黑色图案的卡片送给孩子，像以前一样给他相应的木制物体。在这里，他实际上已经过渡到线条；也就是说，他过渡到了抽象，而且仍然认为这是运动的结果。

诚然，这不是手指留下的轨迹，而是手在之前相同的运动中引导铅笔完成的轨迹。这些简单轮廓的几何图形是从一系列渐进的具体视觉和触觉的表征中发展出来的。当孩子们进行叠放相应木制图形的练习时，这些表征会回到他的脑海中。

三、色彩的差异化视觉感知——色觉训练

在许多关于颜色的课程中，我们使用色彩鲜艳的物品和覆盖着不同颜色羊毛的球。在对正常儿童进行了一系列的测试之后，我设计了以下用于色觉训练的教学材料（在特殊儿童机构，我使用了前文提及的几何嵌板）。目前使用的材料是用彩色羊毛或丝绸缠绕的小片。这些小片的两端都有一个小小的木制保护套，以防止丝绸覆盖的卡片碰到桌子。孩子们还被教导用这些木制的保护套来拿取物体，这样他就不会弄脏这些精致的颜色。这样，我们就可以长时间使用这种材料而不必更新。

我选择了8个色系，每个色系都有8种不同的深度。因此，总共有64种颜色的小片。我选择的8个色系是黑色（从灰色到白色）、红色、橙色、黄色、绿色、蓝色、紫色和棕色。我们有两个一模一样的盒子，这样练习时就可以有两块一样的色板。因此，整套共有128片。它们装在两个盒子里，每个盒子分成8等份，这样一个盒子里可以装64片小片。

用色板进行练习。作为最初的练习，我们选择三种对比强烈的颜色，例如，红色、蓝色和黄色。我们把这6块色板放在孩子面前的桌子上。我们给他看了其中一种颜色，请他在桌上打乱的色板中找到与它相同的。这样，我们让他把色板两两排列，按颜色配对。

游戏中色板的数量可能会增加，直到同时给出8种颜色或16种色板。呈现最强烈的色彩对比之后，我们可以以同样的方式继续呈现较浅的颜色。最后，我们将呈现两到三片颜色相同但色调不同的色板，向孩子展示如何按层次排列这些色板。这样，8个深度就最终呈现出来了。

接下来，我们把两种不同颜色（红色和蓝色）的8个等级放在孩子面前；向他展示如何将各组分开，然后按等级排列每组。在我们继续进行的过程中，我们提供了一组更接近的颜色，例如，蓝色和紫色、黄色和橙色等。

在其中一所“儿童之家”里，我看到了孩子们带着浓厚的兴趣玩下面的游戏，他们很成功，并且速度惊人。指导者把颜色组放在孩子们围坐的桌子上，有几个孩子，就放几组颜色，在这里我们假设是三个。然后，她让每个孩子的注意力集中在自己要选择或者她分配给他的颜色上。然后，她在桌子上打乱这三组颜色。每个孩子都迅速地从一堆打乱的色板中取出他所有的颜色等级，然后开始排列色板，当这样排列成一行时，就会出现一条美丽的缎带。

在另一所“儿童之家”，我看到孩子们拿着整个盒子，把桌上的64块色板倒空，在认真打乱后，迅速地把色板收集起来，按层次排列，构成了一种色彩细腻、色彩交融的小地毯。孩子们很快就学会了这种能力，我们对此感到惊讶。三岁的孩子能把所有的颜色都分等级。

颜色记忆实验。颜色记忆的实验可以这样做：给孩子看一种颜色，他想看多久就看多久，然后让他走到一张远处的桌子前，把所有的颜色都摆在桌子上，从中选择与他看的颜色相似的颜色。孩子们在这个游戏中取得了显著的成功，只犯了一些小错误。五岁的孩子非常喜欢这一点，他们非常高兴地比较这两个色系，判断他们是否选择了正确的色系。

在我开始工作的时候，我使用了皮佐利发明的一种乐器。这是一个棕色的小圆盘，顶部有一个半月形的开口。通过一个由各种颜色的条带组成的转盘，各种颜色从这个开口后面穿过。教师让孩子注意某种颜色，然后转动圆盘，让他在相同的颜色再次出现开口处时指出来。这个练习使孩子变得被动，他无法控制材料。因此，这个工具无法帮助他们进行感觉训练。 IWBqXXwWXd/iAfWqHGCh8X4MJA9p8n9Yp4xj+lXle0xWEdfDd/ipgkrDzwbdzF7g