下载掌阅APP，畅读海量书库
立即打开
在这方面，我发现塞昆的课程非常适合正常儿童使用，课程分为三个阶段。
第一阶段，将感觉知觉与名字联系起来。
例如，我们给孩子呈现两种颜色，红色和蓝色。呈现红色，说“这是红色的”；呈现蓝色，说“这是蓝色的”。然后，我们把两种颜色放在孩子面前的桌子上。
第二阶段，认识与名称对应的物品。我们对孩子说：“把红色的给我，”然后，“把蓝色的给我。”
第三阶段，记住与物品对应的名称。我们给孩子看那个物体，问：“这是什么？”他应该回答说：“床。”
塞昆坚持我们要严格遵守这三个阶段，并且让颜色在孩子面前停留好几秒钟。他还建议我们不要单独呈现颜色，而是一次呈现两种颜色，因为对比有助于颜色记忆。事实上，我已经证明，这是教授特殊儿童色彩的最好方法，用这种方法，他们能够比普通学校里接受过随意感觉训练的正常孩子学得更好。然而，对于正常儿童来说，有一个阶段先于这三个阶段，即获得细微的差异感知，只有通过自主训练才能获得这种感知。
因此，这是一个例子，说明正常儿童的巨大优越性，以及这种教育方法可以对正常儿童而不是特殊儿童的心理发展发挥更大的作用。
名字与刺激的联系是正常孩子极大快乐的源泉。我记得，有一天，我教了一个还不到三岁，语言发展有点迟缓的小女孩三种颜色的名字。我让孩子们把他们的一张小桌子放在靠近窗户的地方，自己坐在一张小椅子上，我让小女孩坐在我右边的一张小椅子上。
我在桌子上放有六个成对的彩色线轴，即两个红色，两个蓝色，两个黄色。第一节课，我把一个线轴放在孩子面前，让她找一个像这样的线轴。之后，我把这三种颜色都重复了一遍，教她如何仔细地成对排列。在这之后，我进入了塞昆的三个阶段。小女孩学会了辨认这三种颜色，并学会了发音。
她很高兴，看了我很长时间，然后开始跳上跳下。看到她的快乐，我笑着对她说：“你知道颜色吗？”她回答说：“是的！是的！”仍然跳上跳下。她的喜悦是无穷无尽的，她在我周围跳舞，高兴地等着我问她同样的问题，并以同样的热情回答：“是的！是的！”
感觉训练技术的另一个重要特点是，只要有可能，就把感觉隔离起来。因此，举例来说，在一个安静黑暗的环境中，可以更成功地进行听觉练习。
在触觉、温度觉、压觉和立体觉练习中，我们要蒙住孩子的眼睛。心理学已经充分阐明了这种特殊技术的原因。在这里，我们要注意的是，对于正常儿童来说，蒙上眼罩可以极大地提高他们的兴趣，而不会使练习沦为喧闹的取乐，也不会让孩子的注意力更多地被蒙住眼的绑带而不是感觉刺激吸引。
例如，为了测试孩子听觉的敏锐性（这对教师来说非常重要），我使用了一种经验主义的测试方法——医生在进行体检时几乎普遍使用这种测试。这个测试里，我们把声音降低，把它变成耳语。孩子被蒙上眼睛，或者教师可能站在他身后，从不同的距离低声说出他的名字。我在教室里建立了一种庄严的寂静——把窗户调暗，让孩子们把头埋在胳膊上。然后我一个接一个地小声叫着孩子们的名字，越近的孩子声音越轻，越远的孩子声音越大。每个孩子都在黑暗中等待着召唤他的微弱的声音，专心地听着，准备带着最强烈的喜悦奔向那神秘而渴望的召唤。
在一些练习中，我们可能会蒙上正常孩子的双眼。例如，在识别重量的练习中，我们蒙上他的眼睛后，他就会更加把注意力集中在他面前的压力刺激上。蒙上眼罩让他更为兴奋，他对自己能猜对而自豪。
对特殊儿童来说，会带来完全不同的影响。当他们被置于黑暗中时，他们常常会睡着，或者陷入混乱的行为中。当使用眼罩时，他们会把注意力集中在绑带上，把练习变成一场玩乐，这并没有达到我们期望的训练效果。
诚然，我们把训练中的活动称为游戏，但必须明确的是，这其实是一种有明确目标的自由活动，而并不会充满分散注意力的喧闹。
下面这些文字概括了教育学先驱伊塔德所做的耐心实验。他们没有成功，主要是由于犯了一些错误，部分原因是被试的心态。
“在最后一个实验中，没有必要像前面的实验那样要求学生重复他所感知到的声音。这种双重工作分散了他的注意力，也并不能达到我的目的，即分别训练每个器官。因此，我把任务局限于对声音的简单感知。为了确保这个结果，我让学生坐在我面前，闭上双眼，握紧拳头，每次我发出声音，他都伸出一根手指。他明白这种安排，当声音一传到耳边，他就急急地竖起了手指，常常带着一种喜悦的神情，这说明学生在这些离奇的课程中无疑是感到愉快的。不管是因为他从人声中找到了真正的乐趣，还是他终于克服了一开始被剥夺光照这么长时间的烦恼，总之在休息的间隙，他不止一次拿着他的眼罩来找我，用它遮住眼睛，当他感到我的手在他的头上系带时，他高兴地跳了起来。
“通过上述实验，我完全确信被测试者能察觉到各种强度的所有人声，于是我开始尝试让他比较这些声音。不再是简单地注意人声，而是感知差异，欣赏这个词所有的音调变化。这项任务和前一项任务有着巨大的差别，特别是对于一个依靠逐渐努力才能发展的人来说，他向文明前进仅仅是因为我如此温和地领导他，以至于他没有意识到进步。在面对现在的困难时，我需要比以往任何时候都更加坚强地用耐心和温柔来武装自己，因为我希望一旦克服了这一障碍，一切就会一马平川。
“我们从元音的比较开始，在这里，我们也用手来确定我们实验的结果。每个手指表示五个元音中的一个。拇指代表A，每当这个元音发音时，拇指就要竖起；食指代表E，中指代表I，依次类推。
“不久以后，经过一些努力，我能够让他清晰地分辨元音了。首先可以明确区分的是O，然后是A。其他三个则困难得多，而且混淆了很长一段时间。等到耳朵终于开始清楚地感觉到了，然后，那种活力和喜悦又回来了。这种情况一直持续到上课的乐趣开始变得喧闹起来，声音又开始混淆，他变得不加区别地乱举手指。突然爆发的笑声实在太过分了，我失去了耐心！我一把眼罩盖在他的眼睛上，他就开始发笑。”
伊塔德发现他不可能继续他的教育工作，于是决定把眼罩去掉。喧闹停止了，但现在孩子的注意力被分散了。蒙上眼罩是必要的，但必须让这个男孩明白，他不能笑那么多，他正在上课。我们来看看伊塔德的纠正方法及其令人感动的结果！
“我想用我的态度吓唬他，但用我的目光吓不倒他。我用手鼓武装自己，每当他犯错时，我就轻轻地敲它。但他误以为这是一个玩笑，他变得比以往任何时候都更加喧闹。然后我觉得我必须更严厉一点地纠正他。他终于明白了，我带着痛苦和快乐的双重心情，从这个男孩黝黑的脸上看到了这样一个事实：受伤的感觉超过了打击带来的不快乐。眼泪从眼罩下面流出来，他催促我把它摘下来，但是，不论是出于尴尬或恐惧，还是出于内心的某种忧虑，当他从眼罩中解脱出来时，他仍然紧闭着眼睛。他脸上愁眉苦脸的表情使我笑不出来，紧闭的眼睑间偶尔滴下一滴眼泪！噢，在这一刻，我准备放弃我的任务，我感到自己付出的时间已经付诸东流。我多么后悔曾经认识这个男孩，我多么严厉地谴责无益又不人道的好奇心，为了科学进步而把他从天真无邪的生活中夺走！”
在此也证明了科学教育学对于正常儿童的巨大教育优势。
最后，这种技术的一个特点是刺激物的分布。这将在教学体系（材料）和感觉训练的描述中得到更充分的阐述。在这里值得一提的是，我们应该从几个强烈对比的刺激开始，到许多逐渐分化的、更加精细和不易分辨的刺激。因此，例如，我们首先一起呈现红色和蓝色、最短和最长、最粗和最细，然后再过渡到色彩、长度、大小等差别非常微妙的东西，让孩子进行区分。