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在实验性的教学方法中，感觉训练无疑是最重要的一项训练。实验心理学也是通过对感觉的测量来记录孩子的活动的。
然而，教育学虽然可以利用心理测量学，但其目的并不是为了对感觉进行测量，而是对感觉进行训练。这其实很容易理解，但却常常被混淆。虽然感觉测量的程序在很大程度上不适用于幼儿，但我们完全有可能对他们进行感觉训练。
我们不需要从实验心理学的结论出发。也就是说，我们不需要根据相同年龄孩子的一般感觉条件来决定我们应该进行哪些训练。我们采用的方式是让心理学理解教育法，并从中得出结论，而不是恰恰相反。
我采用的方法是对教学对象进行教学实验，等待孩子的自发反应。这种方法与实验心理学类似。
第一眼看到我使用的材料，人们可能会以为是心理测量材料。在米兰实验心理学学院学习过这门课程的米兰教师们，发现我的材料中有测量颜色、硬度和重量感的物体，于是他们得出结论，说我没有给教育学带来新的贡献，因为他们已经了解了这些物体。
但这两种材料之间的巨大区别在于：感觉测量工具只能用于测量；相反，我的材料往往不能进行测量，而是为了让孩子进行感觉练习而制作的。
为了使一件工具达到这样的教学目的，它必须不引起疲倦，并且让孩子改变。教学材料的选择难点就在于此。众所周知，心理测量仪器会消耗巨大的能量，因此，当皮佐利希望将这些仪器应用于感觉训练时，他失败了，因为孩子被这些仪器弄得疲惫不堪。恰恰相反，教育的目的是开发能量。
心理测量仪器，或者感觉测量仪器，是在韦伯定律的基础上按不同的等级设计的，而这些定律实际上是从成人实验中得出的。
对于幼儿，我们必须着手进行试验，并且必须选择他们表示感兴趣的教学材料。
在“儿童之家”的第一年，我采用了各种各样的刺激，其中一些我已经在特殊学校进行了实验。
在正常儿童的教育中，许多用于治疗特殊儿童的材料被抛弃了，还有一些材料做了很大的修改。我最终选择了一些物体（在这里，我不想用心理学的技术语言说这些物体是刺激物），对孩子们进行感觉训练。
这些物体构成了我使用的教学体系（或一套教学材料）。它们是由米兰慈善协会劳工部制造的。