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我认为，在教师身上我们应该更多地培养其科学家的精神，而不是机械技巧；也就是说，培养的方向应该是精神而不是技术。例如，如果我们认为教师的科学培训仅仅是使其获取科学技术，那我们就并未试图让这些小学教师成为完美的人类学家、专业的实验心理学家或婴儿卫生学专家；我们只是想把他们引导进入实验科学领域，教他们管理各种仪器的一些技能而已。而现在，我们希望指引教师，结合自己的特定领域即学校，试图唤醒他们内在的科学精神，这种精神会让他们走向更为广阔的天地。换言之，我们希望在教师的头脑和心灵中唤醒他们对自然现象的兴趣，让他们热爱自然，理解那些开展了实验并期待有所发现的人的那种焦虑和期待。
这些仪器就如同字母表，如果我们要读懂自然，就必须知道如何使用它们；但是，正如书籍是通过字母来构成外部符号或文字，从而传递作者的伟大思想一样，大自然则通过实验给予我们无穷启示，向我们揭示自己的秘密。但一个人如果仅仅学会了拼写本上所有的单词，那么就算印刷足够清晰，他也只能够以同样的机械方式读出莎士比亚戏剧中的语句而不解其义而已。同样，仅仅让一个人进行机械实验，就如同在拼写本上纯粹拼出单词的字面意思一样；如果我们把教师的培训工作局限在技术上，我们就背离了教师的真正内涵。
我们必须让他们成为自然精神的崇拜者和传达者。他们一定是像这样的人：在学会拼写之后，有一天他发现自己能够从书面符号背后读懂莎士比亚、歌德或但丁的思想。显然，这个差距还很大，他们任重而道远。但最初我们必然会犯错，因为掌握了拼写本的孩子会让人以为他已经知道如何阅读。事实上，他确实读过商店门上的标语、报纸的名字，以及映入眼帘的每一个字，而当这个孩子走进图书馆，也会自然而然地以为他知道如何阅读那里的所有书籍。但尝试之后，他很快就会觉得，知道如何机械地阅读毫无用处，他需要回到学校继续学习。如果我们只是通过向教师教授人体测量学和心理测量学等机械技术来为科学教育学做准备的话，情况也是如此。