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如果要建立一个科学的教育学体系，我们就必须另辟蹊径。学校的转型必须与教师的准备同步进行。因为如果我们让教师成为一个观察者，熟悉实验方法，那么我们就必须让她有能在学校里观察和实验的条件。科学教育学的基本原则确实必须是学生的自由，这种自由应允许儿童的天性得以自由展现。如果要从对个体的研究中产生一种新的、科学的教育方法，这种研究就必须以对自由儿童的观察为中心。如果我们想要在教育学、人类学和实验心理学的指导下，对学生进行理论实验，从而获得新的教育学方法，这种期待可能会落空。
实验科学中，只要使用一种特有的方法，就会产生一个新的分支学科。细菌学的科学内容产生于微生物的分离培养方法。刑事人类学、医学人类学和教育人类学的进步都归功于人类学方法对不同阶层个体的应用，如罪犯、精神病患者、临床病人和学生等。因此，要研究实验心理学，我们必须给实验中所使用的技术下一个准确的定义。
简而言之，只有确定了方法、技术及其应用，我们才能获得确切的实验结果，而这种结果必须完全从实际经验中获得。实验科学的一个特点是，在进行实验时，我们不能先入为主，以免对实验的最终结果产生影响。例如，如果我们希望对头部发育与智力水平的关系进行科学观察，那么进行这样一个实验的条件之一就是，在进行测量时，忽略那些研究对象中智力水平最高和最低的。这是因为“最聪明的学生其头部发育会更好”这种先入为主的想法，会不可避免地改变研究结果。在进行实验时，实验者必须摒除一切先入为主的观念。很明显，我们首先就必须放弃以前的信条，才能用实验心理学的方法去寻找真理。例如，我们不能抱有儿童心理学领域的教条思想。相反，我们必须采取一种新的方法，使儿童有可能获得完全的自由。如果我们要从观察他的自发表现中得出结论，从而建立真正科学的儿童心理学，我们就必须这样做。我们或许会从中获得巨大的惊喜，以及意想不到的可能。
只有通过实验的方法，不断克服各种偏见，我们才能确立儿童心理学和教育学的科学内容。