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孩子刚刚入学时就可以做下列练习：
轻轻地移动椅子（生活实践）。
系鞋带、扣纽扣等。
圆柱体（感觉练习）。
其中最有用的练习是圆柱体练习。孩子开始集中注意力。在其中，他做了第一次比较，第一次选择，在其中也练习了判断。因此他的智力得到锻炼。
在这些圆柱体的练习中，可以遵循以下从易到难的顺序：
（a）圆柱体高度相同，直径递减。
（b）圆柱体只有高度降低。
（c）圆柱体的所有尺寸递减。
生活实践练习。安静地站起来和坐下。走直线。
感觉练习。处理尺寸不同的材料。如棱柱，立方体等。在这里，孩子进行识别尺寸的练习，就像他在圆柱体练习中那样，但是是另一个不同方面。这些物体要大得多，因而差异比之前的练习要明显得多，但在这里，只有孩子的眼睛能识别这些差异并控制错误。而在前面的练习中，错误是因为教学材料本身的机械性而产生出来的。除了自身按大小顺序对应的那个空间，孩子无法将对象放置在其他的空间中，这就提供了这种控制。最后，在前面的练习中，孩子做的动作要简单得多（坐着的时候，他用手把物品按顺序摆放），而在这些新的练习中，他完成的动作显然更复杂、更困难，而且要付出肌肉力量。他通过从桌子上走到地毯上，站起来，跪下，搬运重物来实现练习。
我们注意到，孩子们会分不清体积最大的两件物体，在他学会正确排列其他物体之后，他们仍然在很长一段时间内都没有意识到这样的错误。事实上，这些物体之间的尺寸差距是相同的，但相对的差异随着物体本身尺寸的增大而减小。例如，底部为2厘米的小立方体的大小是底部为1厘米的最小立方体的两倍，而底部为10厘米的最大立方体的大小与系列中相邻立方体的底部（底部为9厘米的立方体）相差不大。
因此，从理论上讲，在这种练习中，我们应该从最小的一块开始。事实上，我们可以用教体积和长度的材料来做到这一点。但我们不能用立方体来做，立方体必须被布置成一个小“塔”，这一列方块的底部必须始终有一个最大的立方体。
孩子们首先被这座塔吸引，很快就开始玩它了。因此，我们经常看到非常小的孩子在玩塔，高兴地相信是他们建造了它，而且他们会在不经意间用旁边第二大的立方体作为基础。但是，当孩子重复这个练习，以一种固定的方式自动纠正自己的错误时，我们可以肯定，他的眼睛已经接受了训练，能够觉察出每一个物体之间的细微差别。
在三种不同尺寸的积木中，最大的积木各有10厘米的差异，而在另外两种积木中，长度的差异只有1厘米。从理论上讲，似乎应该首先是差别大的积木来吸引注意并排除错误。然而，事实并非如此。孩子们被这组积木所吸引，但他们在使用积木时犯下的错误也最多，只有在很长一段时间的练习，消除了其他两组积木的每一个错误之后，他们才能把这套木块安排得完美。在教授维度的系列课程中，这可能会被认为是最困难的。
至此，孩子能够带着兴趣把注意力集中在温度觉和触觉刺激上。
因此，在实践中，感觉发展的进程与心理测量学在学科研究中所指出的理论进程并不一致。感觉发展也并不遵循生理学和解剖学在描述感觉器官的关系时所指出的进展。
事实上，触觉是最原始的感觉，触觉器官是最简单、分布最广的器官。但是我们也很容易解释为什么并没有一开始就用触觉来进行感官刺激的教学呈现，以吸引注意力。
因此，当注意力的训练已经开始时，我们可以向孩子呈现粗糙和光滑的表面（在书中其他地方描述的某些温度觉练习之后）。
这些练习如果在适当的时候进行，孩子们会非常感兴趣。要记住的是，这些游戏是非常重要的，因为在它们的基础上，结合我们后面介绍的关于手的运动练习，我们教孩子学会了书写。
连同上述两个系列的感觉练习，我们可以开始“颜色配对”，即识别两种相同的颜色。这是色觉的第一次练习。
在这里，也只有孩子的眼睛可以介入判断，就像尺寸的练习一样。第一个色觉练习很容易，但如果孩子饶有兴趣地重复这个练习，他必须是已经通过前面的练习获得了一定程度的注意力集中能力。
与此同时，孩子听到了音乐，他沿着直线行走，同时指导者演奏着有节奏的进行曲。渐渐地，他学会了用某些动作自发地伴舞。这当然需要重复同样的音乐（为了获得节奏感，重复同样的练习是必要的，就像在处理自发活动时的所有训练一样）。
静默练习也被重复进行。
生活实践练习。孩子们自己洗衣服，自己穿衣服和脱衣服，擦桌子，学习使用各种物品等。
感觉练习。我们现在向孩子介绍如何识别刺激的不同层级（触觉层次、色彩等），让他自由地锻炼自己。
我们开始呈现听觉刺激（声音、噪声），以及压力刺激（重量不同的小片）。
同时，针对层级，我们可以呈现平面几何嵌板。这里开始了手跟随嵌板轮廓的运动的训练。这项练习，连同同时进行的识别分级触觉刺激的练习，都为书写做好了准备。
这一系列带有几何图形的卡片，我们是在孩子完全辨认出木制嵌板中相同的图形之后给他们的。这些卡片是用来准备书写的抽象符号。孩子学会识别形状轮廓，并且所有前面的练习在他体内形成了有序的智力个性，这些练习可以被认为是他从感觉练习到书写，从准备到实际进入教学的桥梁。
生活实践练习。孩子们摆放餐具，清理餐桌。他们学会整理房间。他们现在被教导自己进行清洁卫生工作（如刷牙、清洁指甲等）。
通过有节奏的练习，他们完美地学会了自由和平衡地行走。
他们知道如何控制和指挥自己的动作（如何保持沉默，如何移动各种物体而不摔碎它们，也不发出噪声）。
感觉练习。在这个阶段，我们重复所有的感觉练习。此外，本文还介绍了利用一系列小钟识别音符的方法。
与书写有关的练习。图案。孩子过渡到金属几何平面图形上来。他已经可以用协调的动作描摹轮廓。在这里，他不再用手指描摹，而是用铅笔，在一张纸上留下了双重记号。然后他用彩色铅笔给图形填色，就像他以后拿着笔写字一样。
同时，孩子们还被教会识别和触摸用砂纸制成的字母表中的一些字母。
算术练习。在这一点上，在重复感觉练习的同时，我们使用长楼梯进行练习，但是要实现一个与之前不同的目标。我们让孩子数蓝色和红色的小节数，从一个小节组成的木棒开始，一直数到十小节组成的木棒。我们继续进行这样的练习，并进行其他更复杂的练习。
在绘图练习中，我们从几何嵌板的轮廓过渡到轮廓图，这些轮廓图将作为图案的模型。
这些都具有教育学的重要意义，表现了我们教学方法中最仔细研究过的细节。
它们作为一种继续进行感觉训练的手段，帮助孩子观察他的周围环境。因此，它们促进了孩子们的智力完善，为书写长短笔画做好了准备。经过这样的练习，孩子们就可以很容易地写出各种字母了，不再需要使用意大利小学各班所用的画线笔记本。
在掌握书面语言的使用方面，我们教授了字母表中的字母，以及用可移动字母组成的单词。
在算术方面，孩子们学习了数字的知识。他们把相应的数字放在每根组成长楼梯的红蓝相间的木棒旁边。
孩子们现在用木钉做练习。游戏也包括在数字下面的桌子上放置相应数量的彩色物体。这些物体按两列排列，从而使奇数和偶数的问题变得清晰（这来自塞昆的设计）。
我们继续之前的练习，并开始更复杂的节奏练习。
在绘图练习中，我们开始：
（a）水彩的使用。
（b）自然写生（花卉等）。
用可移动的字母组合单词和短语。
（a）自发地书写单词和短语。
（b）读出指导者准备的纸条上的字母。
我们继续从长楼梯开始的算术运算。
这个阶段的孩子表现出非常有趣的发展差异。在我们的指导下，他们的智力飞速地成长。
这种快乐的成长让我们如此欣喜，因为我们在这些孩子身上看到，人类是在心理上按照自己的深层规律成长的。只有进行试验的人才知道，播下这样的种子，会带来多么令人喜悦的收获。