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书面语言由听写和阅读构成，是包含完整机制（听觉通道、中枢通道、运动神经通道）的口头语言，并且按照我的教学法所促进的发展方式，基本上是建立在口头语言基础上的。
因此，可以从两个角度来考虑书面语言。
（a）一种具有显著社会重要性的新语言，它被增加到自然人的口头语言中。这就是书面语言通常被赋予的文化意义，因此，在学校里教授这种语言，并不是为了考虑它与口语的关系，而只是为了向社会人提供他与同伴关系中的必要工具。
（b）书面语言和口头语言之间的关系，以及在这种关系中，最终利用书面语言来完善口语的可能性。这是一种新的想法，我希望坚持这个想法，并赋予书面语言生理上的重要性。
此外，由于口语既是人类的一种自然功能，又是为实现社会目的而使用的一种工具，因此书面语言在其形成过程中，可以被视为神经系统中建立的新机制的有机整体，也可以被视为用于社会目的的一种工具。
简言之，书面语言不仅具有生理上的重要性，而且还有一个独立于它以后将要发挥的高级功能的发展期。
在我看来，书面语言一开始就困难重重，这不仅是因为它一直以来都是用非理性的方法来教授的，而且是因为我们试图让它一经习得就表现出来。在一个文明的民族里，经过几个世纪的不断完善，书面语言才被固定下来。
想想我们使用的方法有多不合理！我们分析了图形符号，而不是对于书写字母符号来说所必需的生理行为，也并没有考虑到任何图形符号都很难实现，因为符号的视觉表现与产生它们所必需的运动表现没有必然联系。例如，单词的听觉表征与口头语言的运动机制有关。因此，除非我们在符号的视觉表现之前已经确定了运动，否则激发刺激性运动动作总是一件困难的事情，除非这种运动以前是通过实践和习惯的力量建立起来的。
因此，例如，把书写分析为小直线和小曲线，那么我们就向孩子呈现了一个没有意义的符号，因此他不感兴趣，而且这种呈现不能决定一种自发的运动冲动。因此，这种人为的行为构成了一种意志的努力，这种努力使孩子迅速筋疲力竭，表现为厌倦和痛苦。除了这一努力，还需要同时建立肌肉联系，协调握持和操纵书写工具所需的动作。
各种压抑的情绪伴随着这些努力，会导致不完美和错误的符号，教师必须对此进行纠正，而不断地批评会让孩子更加沮丧。因此，当孩子被催促去努力时，教师是压抑了而不是恢复了他的精神力量。
尽管遵循了这样一个错误的过程，在痛苦中习得的书面语言仍然是会立即被用于社会目的的。尽管书面语言仍然不完善和不成熟，它仍被用来服务于语言的句法结构，以及高级神经活动的理想表达。我们必须记住，口语在本质上是逐渐形成的。当高级神经活动在库斯穆尔所说的口述中，以表达复杂思想所必须的语法结构，即在用逻辑思维的语言使用这些词汇时，口语已经在词汇中建立起来了。
简言之，语言的机制是高级神经活动的必要前提，而高级神经活动将是会使用语言的。