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短语阅读游戏。我的朋友们一看到孩子们会读印刷品，就给我做了插图精美的书作为礼物。翻阅这些简单的童话故事书之后，我确信孩子们不会理解它们。但教师们对他们学生的能力感到非常满意，试图向我表明我错了，他们让不同的孩子给我读，并说孩子们读的比那些读完小学二年级的孩子好得多。
然而，我不想自欺欺人，并为此做了两次试验。我先让教师给孩子们讲其中一个故事，同时我观察孩子们自发地对故事感兴趣的程度，发现孩子们的注意力在几句话后就转移了。同时我禁止教师命令那些不听的孩子转回注意力，于是，教室里一点一点地响起了嗡嗡声，因为每个不爱听的孩子都回到了原本的事情上。
很明显，孩子们读这些书似乎很快乐，但是他们并没有从某种意义上获得快乐，而是享受他们所获得的机械能力，即把图形符号翻译成他们所认识的单词的发音。事实上，孩子们在阅读书籍时并没有表现出他们在书写纸条时所表现出的那种坚毅，因为他们在书中遇到了那么多不熟悉的单词。
我的第二个测试，是让一个孩子读书给我听。我没有用任何解释性的评语来打断，就像一位教师试图帮助孩子理解他正在读的故事一样，会说这些话：“停一下。你明白吗？你读了什么？你告诉我小家伙是怎么开大马车的，是吗？注意书上说了什么。”
我把书给了一个小男孩，友好地坐在他旁边，当他读完后，我简单而严肃地问他，就像对朋友说的那样，“你明白你在读什么吗？”他回答说：“不明白。”但他脸上的表情似乎想让我对自己的要求进行解释。事实上，通过阅读一系列单词，别人复杂的想法可能会传达给我们，这对我的孩子们来说是未来的一个美丽的胜利，一个惊喜和快乐的新来源。
书籍诉诸逻辑语言，而不是语言的机制。在孩子能够理解和欣赏一本书之前，必须在他身上建立起逻辑语言。在知道如何读一本书的单词和读懂它的意思之间，在知道如何读一个单词和如何演讲之间存在着同样的距离。于是，我停止了读书，等待着。
一天，在一段自由交谈的时间里，四个孩子同时站起来，脸上洋溢着喜悦的表情，他们跑到黑板前，按以下顺序写下了几句话。
“哦，我们的花园开花了，我们真高兴。”这对我来说是一个巨大的惊喜，我深深地被感动了。这些孩子自然而然地开始写作，就像他们自然而然地写下第一个单词一样。
机械准备是一样的，这种现象是合乎逻辑地发展起来的。当时机成熟时，逻辑清晰的语言在书面语言中爆发。
我知道我们可以开始读短语了。我求助于孩子们所用的方法是，我在黑板上写：“你们爱我吗？”孩子们慢慢地大声念着，沉默了一会儿，仿佛在思考，然后大叫：“是的！是的！”我继续写着：“那就安静下来，看着我。”他们大声念着，几乎是在喊叫，但还没念完，一片肃穆的寂静就开始了，孩子们安静地坐着，只能听到挪动椅子的声音。就这样，我和他们开始用书面语言进行交流，这件事引起了孩子们的极大兴趣。渐渐地，他们发现了文字能够传递思想的伟大品质。每当我开始书写的时候，他们都急切地想弄明白我一言不发表达出来的意思。
的确，书面语言不需要口语。只有当它完全脱离口语时，才能理解它的伟大之处。
在阅读入门之后，孩子们非常喜欢下面的游戏。在一些卡片上，我写了一些长句，描述孩子们要做的某些动作。例如：“关上百叶窗；打开前门；然后稍等片刻，按最初的样子安排事情。”“非常有礼貌地请你的八个同伴离开椅子，在房间中央排成两队，然后让他们踮着脚尖前后移动，不要出声。”“问问你的三个唱得很好的小同伴，他们是否愿意走进房间中央。把他们排成一排，和他们一起唱一首你选的歌。”诸如此类。我一写完，孩子们就抓起卡片，把它们带到座位上，全神贯注地自发地读着，全都处在绝对的寂静中。
我问：“你明白吗？”“对！是的！”“那就照卡片上说的做吧。”我很高兴看到孩子们迅速而准确地按照所选择的动作做。一个伟大的活动，一种新的运动，在房间里诞生了。有的人把百叶窗关上，然后再打开；有的人让同伴踮着脚尖前后移动；有的人唱歌；有的人在黑板上写字；有的人从橱柜里拿东西。惊奇和好奇引起了一片寂静，这一课引起了孩子们最强烈的兴趣。似乎有一种魔力从我身上散发出来，刺激着一种前所未有的活动。这种神奇的语言是书面语言，是人类最伟大的文明成果。
孩子们多么深刻地理解了它的重要性！当我出去时，他们聚集在我周围表示感谢和爱意，说：“谢谢您！谢谢您！谢谢您的课！”
这已成为最受欢迎的游戏之一：我们首先建立全然的寂静，然后提出一个放着折叠纸条的篮子，每个纸条上面写着描述一个行动的长句。所有懂得阅读的孩子都可以抽出一张纸条，在心里读一两遍，直到他们确定自己明白为止。然后，他们把纸条交还给指导者，并着手实施行动。由于许多这样的行动需要其他不知道如何阅读的孩子的帮助，他们中的许多人需要处理和使用材料，大家在奇妙的秩序中忙碌起来，只有小脚轻轻奔跑的声音和孩子们唱歌的声音会打破寂静。这是一个意外的启示，完美的自发纪律。
经验告诉我们，书写必须先于逻辑阅读，正如书写先于阅读一样。它还表明，如果是教孩子接受一个想法，阅读应该是心理的，而不是口头的。
大声朗读意味着运用语言的两种形式，即口头和书面，因此是一项复杂的任务。众所周知，一个成人要在公共场合读一篇论文，他是通过让自己掌握文章的内容来为之做准备的。大声朗读是最困难的智力活动之一，因此，如果我们希望孩子在阅读时理解文章的思想，就应该让他们在心里默读。当书面语言上升到对逻辑思维的解释时，它必须与口头语言隔离开来。事实上，它代表了在远处传递思想的语言，此时感觉和肌肉机制并不运作。它是一种精神上的语言，能使所有懂得阅读的人都能相互交流。