下载掌阅APP，畅读海量书库
立即打开
当一个知道如何书写的孩子面对一个他必须通过阅读来解释的单词时，他沉默了很长一段时间，并且通常以他本来会用的同样速度来阅读组成部分。但只有当这个词发音清晰并带有语音重音时，它的意义才会变得明显。现在，为了放置语音重音，孩子必须识别单词；也就是说，他必须识别单词所代表的意思。如果他要读书，就必须加入杰出的智力工作。正因为如此，我将继续按照下面的方式进行阅读练习。很明显，我完全抛弃了旧时代的启蒙方式。
我准备了一些用普通书写纸做的小卡片。在每一个字母上，我都用清晰的大字写下一些众所周知的单词，一个已经被孩子们读了很多遍的单词，它代表了一个实际存在的或他们熟知的物体。如果这个词指的是他们面前的一个物体，我就把这个物体放在孩子面前，让他解释这个词。在这方面，我要说的是，这些阅读游戏中使用的对象大部分都是玩具，我们在“儿童之家”里有很多玩具。在这些玩具中，有洋娃娃之家的家具、球、洋娃娃、树、羊群，或各种动物、锡兵、铁路和各种各样的简单图形。
如果说书写有助于纠正或更好地指导和完善儿童的语言表达机制，那么阅读则有助于他们思想的发展，并将其与语言的发展联系起来。事实上，书写辅助生理语言，阅读辅助社会语言。
那么，正如我所指出的，我们会从命名开始，也就是说，从阅读已知或当前物体的名称开始。
不存在从简单或困难的单词开始的问题，因为孩子已经知道如何读任何单词；也就是说，他知道如何读它的发音。我让孩子慢慢地把书面单词翻译成声音，如果发音准确，我就仅仅说“快一点”。孩子第二次读得更快，但仍然常常不理解，我就再次重复，“快一点，快一点”。他每次读得都比之前快一点，他重复同样的发音，最后这个词突然出现在他的意识中。然后他看着它，好像他认出了一个朋友，带着满足感。这就完成了阅读练习。这是一门非常快速的课程，因为它只呈现给一个已经通过书写准备好阅读的孩子。我们已经把乏味而愚蠢的ABC入门书和无用的抄写本一起埋葬了！
当孩子读了单词后，他把卡片放在有相应名字的物体下面，然后练习结束了。
我们最有趣的发现之一是设计了一个游戏，通过这个游戏，孩子们可以不费吹灰之力就学会读单词。我们在一张大桌子上摊开了各种各样的玩具。他们每个人都有一张相应的卡片，上面写着玩具的名字。我们把这些卡片叠起来，放在一个篮子里，知道怎么读的孩子们可以轮流从篮子里抽出这些卡片。每个孩子都要把卡片放回书桌，静静地展开，在心里默读，而不是给周围的人看。然后他又必须把它折起来，这样里面的秘密就不为人所知了。他手里拿着折叠好的卡片，走向桌子。然后他必须把一个玩具的名字念清楚，再把卡片交给指导者，以便指导者能证实他读的单词。于是，这张小卡片就成了流通币，他可以用它来获得他命名的玩具。因为，如果他把这个词念得清楚，并指出正确的对象，指导者就允许他拿着玩具，想玩多久就玩多久。
当每个孩子都有机会的时候，指导者叫第一个孩子，让他从另一个篮子那里抽一张卡片。他一抽完这张卡片就看了一眼。上面写着他的一个同伴的名字，他还不知道怎么读，因此不能有一个玩具。读过这个名字的孩子会把他玩过的玩具送给他的朋友。我们教孩子们以一种亲切和礼貌的方式来给予这些玩具，并伴随着鞠躬。这样，我们就摒弃了一切阶级区分的观念，激发了对那些没有我们幸福的人的仁慈之情。这个阅读游戏进行得很精彩。这些可怜的孩子拥有这么漂亮的玩具，哪怕只是一小会儿，他们的满足感也很容易想象。但是，当孩子们学会了理解写在卡片上的名字，却不肯拿玩具时，我感到多么惊讶啊！他们解释说，他们不想浪费时间在玩耍上，宁愿“贪得无厌”地一张接一张地抽出卡片来读！
我看着他们，试图了解这些灵魂的秘密，我对他们的伟大一无所知！当我站在热切的孩子们中间沉思时，我发现他们喜爱的是知识，而不是愚蠢的游戏，这使我充满了惊奇，使我想到了人类灵魂的伟大！
因此，我们把玩具收起来，开始制作成百上千张卡条，上面写着孩子、城市和物体的名字，还有通过感官练习了解的颜色和性质。我们把这些卡片放在打开的盒子里，放在孩子们可以自由使用的地方。我原以为孩子气的反复无常至少会表现为孩子们没用完一个盒子的卡片就去用另一个盒子。但事实并非如此，每个孩子都“贪得无厌”地把手里的盒子掏空了，然后再去掏空另外一个盒子。
一天，我走进学校，发现指导者让孩子们把桌椅放在露台上，在露天上学。一些小家伙在阳光下玩耍，而其他人则围着放着砂纸字母和可移动字母的桌子坐成一圈。
离我不远的地方坐着指导者，她腿上抱着一个狭长的盒子，里面装满了写过的卡片，盒子边上放着一双双小手，渴望着心爱的卡片。“你可能无法相信，”指导者说，“但我们已经这样玩了有一个多小时了，他们还不满意呢！”我们试着把球和洋娃娃带给孩子们，但没有成功；只有获得知识才能给他们带来最大的乐趣。
看到这些令人惊讶的结果，我已经想到了用印刷体来测试孩子们，并建议指导者在一些卡片上印刷文字。但是孩子们阻止了我们！大厅里有一本日历，上面有许多文字是用清晰的字体印刷的，而其他文字则是用哥特式字体印刷的。孩子们在阅读的狂热中开始看这本日历，令我难以形容的惊奇的是，他们不仅阅读了印刷品，而且还阅读了哥特式的字体。
现在，就差让孩子们读书了，可是我觉得现在的书都不适合我的方法。
母亲们很快就有了证明他们孩子进步的证据：在其中一些孩子的口袋里发现了一张小纸条，上面写着采购的粗略说明，如面包、盐等。我们的孩子正在为母亲列出采购清单！其他母亲告诉我们，他们的孩子不再在街上跑来跑去，而是停下来看商店的招牌。
一个四岁的男孩，在“儿童之家”里用同样的方法接受教育，他用下面的方式让我们吃惊。孩子的父亲是一名议员，经常会收到许多信件。尽管他知道两个月来，他儿子一直在通过有助于学习读写的练习来学习，但他对这一点不太重视，而且对这种方法也没有什么信心。有一天，当他坐在旁边看书的时候，男孩在旁边玩耍，一个仆人进来，把一大堆刚送来的信放在桌子上。小男孩注意到了，举起每封信大声念起了信封上的地址。对他父亲来说，这似乎是一个名副其实的奇迹。
至于学习读写所需的平均时间，经验似乎表明，从孩子写字的那一刻起，从书面语言的这种低级阶段到高级阅读状态的过程平均需要两周。然而，阅读中的确定感要比完美的书写慢得多。在大多数情况下，写得漂亮的孩子仍然读得很差。
不是所有同龄的孩子在阅读和书写上都处于同一个阶段。我们不仅不强迫一个孩子，甚至不邀请他，也不以任何方式试图诱使他做他不想做的事。因此，有时会发生这样的情况，那就是有些孩子没有自发地出现在这些课程中，我们也并不干涉，他们不知道如何阅读或书写。
具有压迫孩子意志、破坏孩子自发性的旧式方法，不相信必须在六岁前掌握书面语言知识，如果真是这样，那我们的方法就更不用说了！
在没有更广泛的经验的情况下，我不确定口语完全发展的时期，是不是开始发展书面语言的适当时机。
在任何情况下，几乎所有用我们的方法训练的正常儿童在四岁时就开始书写，五岁时就知道如何读和写，至少和读完小学一年级的儿童一样。他们完全可以提前一年进入小学二年级。