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教学材料。小卡片，用砂纸按照字母表中的单个字母的形状贴在上面；包含相同字母组的较大卡片。
装上砂纸字母的卡片在大小和形状上与每个字母相适应。元音用浅色砂纸写在深色卡片上，辅音和字母组用黑色砂纸写在白色卡片上。分组的安排是为了方便进行对比或类比。
字母被切成清晰的字体，加宽了阴影部分。我们选择了复制小学里使用的竖直字体。
练习。在教授字母表中的字母时，我们从元音开始，接着是辅音，读出字母的发音，而不是名字。教授辅音时，我们立即将它与一个元音联系起来，按照通常的发音方法重复音节。
教学按照以下三个阶段进行。
第一阶段，将视觉和肌肉触觉与字母发音联系起来。
指导者向孩子出示两张元音卡片（或辅音，视情况而定）。假设我们呈现字母i和o，说：“这是i！这是o！”一旦我们发出了字母的声音，我们就让孩子描摹它，注意向他演示如何描摹，如果有必要的话，还可以引导他用右手的食指描画砂纸字母。
“知道如何描摹”意味着，知道一个给定的图形符号必须遵循的方向。
孩子学得很快，他的手指已经在触觉练习后变得很熟练，在有点粗糙的细砂纸的引导下，可以准确地描摹字母。然后，他可以无限次地重复进行书写字母所需的动作，而不用担心孩子第一次用铅笔写字时会意识到的错误。如果他偏离了方向，卡片的平滑会立即向他发出警告。
孩子们一旦熟悉了这些字母的描摹，就会非常高兴地闭上眼睛重复着，让砂纸引导他们描摹形状。因此，我们通过对字母的直接肌肉触觉建立感知。换言之，它不再是字母的视觉形象，而是触觉，这种触觉引导孩子的手做出这些动作，从而固定在肌肉记忆中。
同时，当指导者给孩子展示字母并让他描摹时，会产生三种感觉：视觉、触觉和肌肉觉。通过这种方式，图形符号的图像在与通过视觉图像的普通方法相比短得多的时间内被固定。人们会发现，幼儿的肌肉记忆是最强大的，同时也是最完善的。事实上，他有时会通过触摸来识别字母，但他不能通过看字母来识别字母。除此之外，这些图像还与按字母顺序排列的声音同时存在。
第二阶段，感知。当孩子听到与字母对应的声音时，他应该知道如何比较和识别它们。
例如，指导者问孩子：“把o给我！把i给我！”如果孩子认不出这些字母，她会邀请他描摹这些字母，但如果他仍然认不出这些字母，课程就结束了，可以改天继续上课。我已经讲过不暴露错误的必要性，以及在孩子没有恰当反应的情况下不坚持教学的必要性。
第三阶段，语言。把这些字母在桌子上放一会儿，然后指导者问孩子：“这是什么？”
在教辅音的时候，指导者只会读出发音，然后把一个元音和它结合起来，读出音节，用不同的元音来交替练习。她必须总是小心地强调辅音的发音，重复它本身，例如，m，m，m，ma，me，mi，m，m。当孩子重复这个发音时，他就可以把它分离出来，然后加上元音。
不一定要在教授辅音之前教完所有的元音，只要孩子知道一个辅音，他就可以开始构词了。不过这类问题由教育者自行判断。
我觉得在辅音的教学中遵循一个特殊的规则是不实际的。孩子对一个字母的好奇心常常引导我们去教他想要的辅音；一个被念出来的名字可能会唤醒他一种渴望，想知道组成它所必需的辅音，而孩子的这种意愿，比任何有关教授字母顺序的规则更加重要。
当孩子发辅音的时候，他会有一种明显的快感。这对他来说是一个很大的新奇，这一系列的声音，如此多样，却又如此独特，用字母这样神秘的符号呈现出来。所有这一切都充满了神秘感，引起了他们极大的兴趣。有一天，我在露台上，孩子们正在玩自由游戏，我和一个两岁半的小男孩在一起，他的母亲暂时走开一会儿。我们在学校里使用的字母表散落在几张椅子上。这些字母混在了一起，我正把它们放回各自的隔间里。完成后，我把箱子放在我旁边的两把小椅子上。小男孩看着我。最后，他走近盒子，手里拿着一个字母f。这时，孩子们排成一队从我们身边走过，看到那个字母，就齐声喊出相应的声音，继续往前走。孩子没有理会他们，而是把f放回去，拿起r。孩子们又跑过去，看着他笑着，然后开始喊起来：“r，r，r！r，r，r！”渐渐地，小男孩明白了，当他手里拿着一个字母时，路过的孩子们都会发出叫喊。这使他非常高兴，我想观察他在这场比赛中能坚持多久而不感到疲倦。他坚持了整整三刻钟！孩子们对这个小男孩产生了兴趣，围着他团团转，齐声发出声音，对他的惊喜哈哈大笑。最后，他几次举起f，接收到大家发出的相同声音后，又把字母拿给我看，说：“f，f，f！”他从一大堆混乱的声音中学到：这个最先引起大哥哥姐姐们注意的长长的字母，也给他留下了深刻的印象。
字母的发音可以反映孩子的言语情况。缺陷几乎都与语言本身的不完善发展有关，指导者需要一一记录。通过这种方式，她可以保存孩子的进步记录，这种记录可以有助于她的个体教学，并将揭示这个孩子语言发展的更多信息。
我们会发现，纠正语言缺陷对我们遵循与孩子发展有关的生理规律，并解决课程中所呈现的困难是有帮助的。然而，当孩子的语言得到充分发展，并当他发出所有的声音时，我们在课堂上选择哪个字母并不重要。
许多成人的永久性缺陷是由于他们在婴儿期的语言发展发生了功能性错误。如果我们对童年期的语言发展进行指导，而不是把注意力放在高年级儿童语言缺陷的矫正上，我们的研究结果会更加实用和有价值。事实上，很多发音上的缺陷都是由方言引起的，而这些缺陷在童年期过后几乎是不可能纠正的。然而，通过使用特别适合幼儿语言完善的教育方法，可能很容易消除这些问题。
我们这里不谈论与解剖或生理缺陷有关的实际语言缺陷，或与改变神经系统功能的病理事实有关的语言缺陷。现在我们只讨论那些由于重复错误的发音或模仿不完美的发音而造成的不规则现象。这种缺陷可能表现在任何一个辅音的发音上，我想不出比发音练习更实用的方法来系统地纠正语音缺陷，这是通过我的方法学习书面语言的必要部分。这些重要的部分将在独立的一章中讨论。
书写教学中使用的方法可以参阅前面的小节。这样的练习使孩子能够学习和掌握正确握笔与书写图形符号所必需的肌肉能力。如果他在这些练习中得到了足够长时间的锻炼，他就能够写出字母表中的所有字母和所有简单的音节，而不必拿着粉笔或铅笔学习。
除此之外，我们在书写教学的同时也开始了阅读教学。当我们向孩子展示一个字母并说出它的发音时，他用视觉和肌肉的触觉来掌握这个字母的形象。他把声音和它的相应符号联系起来；也就是说，他把声音和图形符号联系起来。当他看到并认出字母，他就在阅读；当他描摹字母，他就在书写。因此，他认为这两种行为是一种行为，随着他的发展，这两个行为将分开，构成阅读和书写这两个不同的过程。同时通过教授这两种行为，或者更好地说，通过它们的结合，我们把孩子的学习感受放在比新的语言形式更高的位置上，而不确定哪一种应该占优势。
孩子在这个发展过程中，是先学会阅读还是先学会书写，或者顺序相反，这一点我们都不会自找麻烦。我们必须摆脱一切成见，必须在实践中等待这些问题的答案。我们可以预期，个体差异会在不同儿童的发展中表现为某种行为更占优势。因此我们可以用基于个性自由发展的方法来研究孩子的心理，并扩展这种方法的范围。