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20世纪90年代初，笔者曾先后走访了原云南师范学院、原昆明工学院、四川大学、原成都电讯工程学院、重庆大学、原武汉工学院、武汉大学、原南昌航空学院、厦门大学、东南大学、华东师范大学等高校。
临出发前，与原武汉工学院取得联系。到码头接站时，武汉大学却捷足先登，非要让笔者上他们的车。虽然登上了原武汉工学院的接站车，但武汉大学还是紧追不舍，非要让在武汉期间，到武汉大学相互交流与探讨。
所到之处，场面热烈，气氛融洽，同行之间，相互倾诉，无话不说，亲如兄弟，如同手足。深深感受到，大家的共同心愿，就是一定要想方设法，把学校的军事课搞好。
制度化以来，笔者也曾走访省内外一些学校，并与不少学校保持经常性的联系。在接触和交流之中，要么提出一些与课程无关的话题，要么重复学校不重视，领导不过问，不乏无奈与尴尬的话题。
同样是分管军事课的领导和教师，关注不同，兴趣不一，无话可说。相当数量的同行们不愿涉及军事课的话题，更没有兴趣深入探讨困扰课程建设与发展的诸多问题。
其一，对前途渺茫的心理。长期以来，不少学校普遍对军事课不重视，使专职军事教师看在眼里，急在心里，经过军训机构和教师不断争取和积极努力，仍然得不到应有的理解和支持。长此以往，热情递减，心灰意冷，得过且过，安于现状，是目前这支队伍的基本现状。
对于开设军事课不久的学校来讲还情有可原，毕竟学校领导对该课程还有一个认识和理解的过程。但对于不少开设军事课30多年的学校，学校领导居然没有多少对课程的基本认知，人云亦云，随波逐流，是他们的传统思维和做法。难以想象，学校如何解释和服从大局，如何抚平专职军事教师的心理创伤。
其二，被动式的学习与钻研。就外界条件看，1997年、2000年、2005年、2008年、2011年，教育部曾先后组织召开了第一届、第二届、第三届、第四届、第五届全国普通高校国防教育学术研讨会。这种高层次、大规模和高密度的学术会议，有力推动了学校国防教育和军事课的持续和健康的发展。
从2011年之后，没有了教育部层面良好环境和氛围的引领与影响，缺乏省、区、市层面的具体规划和安排。学校层面活动较少，自流得较多；相互学习交流得较少，怨天尤人的较多；深入探讨问题的较少，表象问题议论得较多；如何创新思考的较少，延续传统做法的较多；学习钻研业务的较少，安于现状的较多。
试点初期，在没有先进技术手段，如电脑、网络、经验借鉴和经费保障等情况下，靠的是国防情结、艰苦奋斗和开拓创新。相比之下，现在的军事教师的诸多条件已今非昔比和优越很多。
关键在于是否真正热爱这项事业，这个问题解决了，如何学习、掌握和钻研军事，全面认识和把握军事课程的规律和特点，并在军事乃至国防理论研究和实践探索方面有所突破和创新，已不再是可望不可即的事情了。
其三，“身在曹营心在汉”。由于专职军事教师来源的多样性（至今没有专门学校对口培养），非专业的教师服从学校安排，走上军事教师的岗位，所学非所用难免产生顾忌，加之学校基本不重视学校军事课教学，专职教师难免产生抵触情绪。
在学校其他课程备受重视，有课程建设资助和科研经费支持，教师有机会外出进修深造，能够如期评定职称和解决待遇，等等，势必影响专职军事教师的思想和情绪。一旦某种条件成熟，转岗转专业，与原来所学专业对口，是不少专职军事教师的心理和行为，目前，已有不少教师转岗，实现了自己的愿望。