下载掌阅APP，畅读海量书库
立即打开
建国初期，军方派遣到高中和高校的承训力量较为单一，一般由驻校现役军人、部队派遣官兵和学校专职教师组成。
试点期间，一般由派遣军官、学校专、兼职教师、军校学员、退伍军人和老生教练员组成。
试点后期和军训制度化以来，在原有资源的基础上，增加了国防生和民兵预备役人员以及社会力量参与其中。
这种承训力量成分由较为单一，逐步发展到目前多元化的倾向，是由各个时期的多种因素所决定的。是一种必然的，不得不面对的发展趋势，任何一种承训资源在当时所起到的作用都不应低估和否定。
试点初期，仅笔者所在的学校，就先后聘请了野战部队、省军区、军分区、军校、武警总队、公安专科学校等单位的官兵和学员前来帮训。到目前为止，这种多元化的承训资源仍在全国范围内运作，并发挥着积极的影响和作用。
一方面，多元化的承训力量介入学校集中（技能）训练实属必然趋势，毕竟较大的承训力量空缺急需一定的资源来填充，以缓解官兵少学生多的燃眉之急。
另一方面，多种力量介入学校军事课教学，也有利于在实践中权衡利弊，好中选优和优胜劣汰，从中选拔和确定出今后承担学校集中（技能）训练的师资力量的最佳组合。
凡事皆有利弊，这种发展趋势也不断提示人们，随着参训学生数量逐步增加，缺少稳定的专职军事教师已成为学校无法回避的现实问题。
2017年，国务院办公厅、中央军委办公厅印发的《关于深化学生军事训练改革的意见》（国办发〔2017〕76号）中的（三）发展目标：
“到2020年，……专职与兼职结合、部队与学校共建的师资队伍体系，以现役部队为骨干、民兵预备役部队为支撑的承训力量体系……”
乍一看，《关于深化学生军事训练改革的意见》概括全面，表述清楚，有所创新。但仔细琢磨，增加了民兵预备役部队，删除了曾经受到原总参谋部动员部的肯定与推广的“老生、国防生和退役学生训练新生的内容。”
如在《2007年全军学生军训工作要点》中指出：“有条件的高等学校要积极探索老生训练新生、国防生训练新生、退伍学生训练新生的路子，着力解决参训学生多与帮训官兵数量少的矛盾。”
在学校众多课程当中，几乎均由培养多年的专职教师掌控和“包打天下”的局面，轮到军事课出现时，却要面对和接收“五花八门”的承训资源，他们在年龄、学历、专业、职业、职（务）称、经（阅）历、工作年限、教学经验和教学方法等方面不尽相同甚至大相径庭。
目前，已经到了转变观念，理顺关系，回归系列，确立专职军事教师地位并制定培养师资方案的时候了。
各学校应当利用三至五年时间，从零开始，立足自己，逐步配备和培养出专职军事教师，并在教学实践中大胆使用，让他们身先士卒，摸爬滚打，最终走出不依靠外援，学校独立组织实施集中（技能）训练的必由之路。