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很多时候我们看到的都是事物的表面。我不仅是一个团体心理咨询师，一个心理技术学的研究者，其实我在教育教学过程的研究、思考以及探索实践的过程中，也成了一名应用型心理学工作者。
心理学服务社会总共就三条路。我一直形容心理科学知识在那边，社会的需求在这边，心理科学知识要想运送到这边得经过一条河，要过河就得在河面上搭一座桥，桥上面就要有三条车道，分别是：心理教育车道、心理技术车道、心理文化车道。
现在大部分的心理咨询师走的都是第一条车道，也就是个人咨询、团体咨询、沙龙、读书会、讲座、培训班，所有的这些工作都是一个人影响另外一个人或者一群人。用知识、用动力、用技术最终让这个人或者这群人实现心理成长。让他们知道了，学习到了，执行了，改善了。这个过程是广义的心理教育。
不懂团体心理动力是做不好心理咨询师，也教不好别人的，不懂心理技术，不懂教育教学的方法和原理是教不会别人的。
所以心理咨询师想成为一名影响他人的个人咨询师也好，团体咨询师也好，沿着这个思路大家继续看，弗洛伊德是不是一个好老师？荣格是不是一个好老师？艾里克森那更是一个好老师了，他会用讲故事的方式就把你催眠了。哪一个心理学家不会教人呢？哪一个心理学家不是已经具备了分享的能力，具备了教授的能力，对教学的过程有研究，对人的互动有研究？所以，有人问孟子的伟大之处，我认为其中一方面就是他会教。别人问他：“先生，你有什么本事吗？”孟子回答：“我知言，我善养吾浩然之气。”
“善养浩然之气”是他的人格修养，“浩然之气”就是练就了一身硬功。另一个方面是他能把别人讲不清的东西讲清楚，“能言”的背后其实就是他能把事情说清楚并影响别人，所以他才有着自己独到的思想。
人生有三乐，其中一大乐便是“得天下英才而教之”，他觉得教学是一种难得的快乐。但是，这里的“得天下英才而教之”并不是说笨蛋他就不教了。所以，孟子也享受教学。
如果我们不愿意分享给别人，担心分享了以后别人学走了，那我们就不可能转向教。如果我们不能够从分享中获得快乐，只是觉得这是一个功课，是被动的，不是享受其中，那我们也不能够获得快乐。
为什么有些人做心理咨询做着做着突然就转行了呢？即使自己在这条路上成长了，他也不想再走下去。因为他没有享受到快乐。如果你不能升级，从获得自身的利益而转为服务社会，你就不能成为一个真正的教者。这是每一个心理学工作者必走之路。
如果你不探索，不去进入一种研究“教”的境界，你就不能成为专家。专家不只是为做的，只为了做那是工匠。要成为专家，就一定要在自己从事的工作中有自己的研究和总结，并且这些研究和总结是可以推广和让同行们借鉴的，这才称得上是专家。
如果一个心理咨询师已经学习、工作了 10 年甚至 20 年。最终却没有影响他人或者教授给他人，传递给他人，帮助他人的教育思想，那是不可行的。
现在大部分老师只把教育当成一份工作，当成挣钱养家的一个手段，他们并不是真正热爱教师这个行业。在成为教师以前，大家普遍有这样的想法：毕业之后不确定自己能做什么类型的工作，不知道自己想要的到底是什么，那就做个老师吧，做老师的要求并不高，可以安稳过日子。这是我体验到的小学、中学教师的状况。而大学老师，比如一些研究生导师，他们可能更倾向于将教师这个职业当作一个载体。如果把研究和教授两个部分放在一起要一分高下的话，毫无疑问地，他们更侧重于研究。因为研究可以给他们带来物质上的回报。他们的主要工作就是研究，而教师是他们不得不顺便扛起的附加品。我们可以认为他们都没有享受到当教师的快乐。
我们目前开办网校，带领着网校的学员们学习心理学。我们是真正体会到了教他们的这种开心和快乐，而学员肯定也能感受到这些东西，他能感受到韦老师也好，其他的主任也好，是真正在享受教学的过程，既是带领着他们学习也是跟他们一起成长，因此学员们也能让我们感染。这也许才是教育真正的意义。
一节网课有 45 分钟。在这 45 分钟里面，我在做什么事情？我开不开心？我应该如何让这 45 分钟是令人开心的 45 分钟？我们需要解决一些问题，即在课堂上不能知识是知识，我是我。也就是说我作为这个课堂上的老师，我与知识是融为一体的，我在给大家分享知识的同时也在分享我自己。比如说，我在分享我对知识的理解的背后其实是有情绪的、有热情的、有感受的以及有态度的。一个活生生的人分享知识，首先要做到的就是这一点。但是现实生活中大部分人都是知识是知识，我是我。这是不合格的。
从心理咨询师的角度去做去教的时候，我能享受到教授别人或是培养那么多人才时，内心那种独特的快乐。这种培养人才的快乐是一种更高境界的快乐。
另外，我既是一名服务者也是一位教学者，我和网校的学员们是什么关系呢？如果说他们是被服务的对象，我是服务者，我们之间是一个交易、一场合作；如果说我们之间是师生关系，我有义务和责任引领你，使你比来这里上课之前变得更好，我们是一个共同成长的关系、教学相长的关系。那么我们之间用心灵温暖心灵的人格互动就有了。假如你是你，我是我，你给学费，我拿工资，完成给你讲课的任务我就走，我们之间没有任何关系，这是不行的。
那么，什么样的人更享受呢？就是他愿意参与一段关系，在关系互动中使每个人都更好。好比把一个东西交给别人，不能给了转身就走，你还需要说清楚这个东西是用来干什么的，我用的时候是这样用的，你用的时候需要注意些什么，等等。这个过程中有一种情感的连接，有这种连接之后才能体会到人与人之间关系的美好，然后让人享受到这种快乐。
心理咨询行业有它独特的职业伦理、职业规则和设置，但是里面永远都有一种人性的关怀，我们能不能把握到？把握不到就不能享受其中了。
我一直将老师比喻成放羊的牧民。好比爷爷是个放羊的，你问爷爷，你放羊干什么？我放羊挣钱。挣钱干什么？挣钱娶媳妇。娶媳妇干什么？娶媳妇生娃。生娃干什么？生娃放羊。到了爸爸那一辈，人家问爸爸，你放羊干什么？我放羊挣钱。挣钱干什么？挣钱娶媳妇。娶媳妇干什么？娶媳妇生娃。生娃干什么？生娃上大学。他上了大学，就不用放羊了。那你问他上大学干什么？我上大学当教授，当教授干什么？当教授拿课题。拿课题干什么？拿课题挣钱。挣钱干什么？娶媳妇。娶媳妇干什么？生娃。生娃干什么？到外国上大学。
如果不享受这个职业，无论是放羊还是当教授，无论是在国内当教授还是在国外当教授，他始终都没有享受到教学的快乐，这就不是一个真正的教育者，他只是一个教书的，不是育人的。
我们咨询师也是一样的，如果你只是通过帮助别人解决问题而挣薪水，这个过程中你没有享受，你在心理咨询的道路上并不会长久。
中小学老师呢？为什么尽管他不愿意当班主任他也得当？因为他当了之后可以评级，必须有班主任经历才可以评职称。但是一旦评了职称就没有人再愿意担任班主任了。谁爱当班主任？因此我们看见的班主任年纪都比较小，没有长者愿意再去做班主任。
这又转到另外一个话题，就是老师的职业倦怠。没有享受自然会倦怠，而我们却越讲越想讲越讲越快乐。
另外一点，在育人的过程当中，你成长了，我也享受这种育人的快乐，这其实是一种精神追求。
最后，其实其他的回报都能得到。事实证明，我这么一路走来，最后发现真的能享受到好多东西，包括学生也越来越多。赚的钱少吗？也不少。想要的东西都能要到。假如一个大学老师，兢兢业业地教学，就会被评为优秀老师，学生喜欢他，他的科研会因此被发现，他更快乐，他更有创新能力，他脑子更活，他热情度更高，他怎么可能会想不出更好的课题呢？一个不开心的人怎么能够想出来好课题呢？
希望各位能够都成为一个好的教学者，好的分享者，好的心理咨询辅导者。