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人格一词源于古希腊语“persona”，其意指面具、脸谱。美国著名心理学家、人格心理学创始人阿尔波特认为，人格是在个体内在的心理物理系统中的动力组织，它决定了人对环境适应的独特性。
一个人的人格是在遗传、成熟、环境和教育等先后天因素的交互作用下形成的，因此人与人没有完全一样的人格特点。
行为中偶然发生的、一时的心理特性，不能称其为人格；当然随着身体的成熟和环境的改变，人格也可能产生或多或少的变化。
人格的统合性是心理健康的重要指标，当一个人的人格结构各方面彼此和谐一致时，他的人格就是健康的，否则会出现适应上的困难，甚至出现分裂人格。
当面对挫折与失败时，坚强者能发奋拼搏，懦弱者则会一蹶不振，这就是人格功能的表现。
人格的结构十分复杂，包括气质、性格、认知风格、自我调控等。
气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特质，就是我们所说的脾气、秉性。气质是人的天性，无好坏之分。
性格是一种与社会环境最密切的人格特征，在性格中包含许多社会道德的含义。性格表现了人们对现实和周围世界的态度，并表现在他们的行为举止中。性格主要体现在对自己、对别人、对事物的态度和采取的言行上。性格表现了一个人的品德，受人的价值观、人生观、世界观的影响。
自我调控系统是人格中的内控系统或自控系统，具有自我认识、自我体验和自我控制三个子系统，其作用是对人格的各种成分进行调控，保证人格的完整和统一。自我认知是对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价；自我体验是伴随自我认识而产生的内心体验，是自我意识在情感上的表现；自我控制是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最后环节。
人格是在遗传与环境的交互作用下逐渐形成的，具体的影响因素如下：
根据双生子研究，我们认为遗传是人格不可缺少的影响因素，遗传因素对人格的作用程度随人格特质的不同而异。人格的发展是遗传与环境两种因素交互作用的结果。
社会文化对人格的影响力因文化而异，社会文化塑造了社会成员的人格特质，使其成员的人格结构朝着相似性的方向发展，这种相似性具有维系社会稳定的功能，又使得每个人能稳固地“嵌入”在整个文化形态里。
家庭成员间的社会遗传因素主要表现在家庭对子女的教育作用上，父母按照自己的意愿和方式教育孩子，使他们逐渐形成某些与自己父母相似的人格特质。不同家庭的教养方式对孩子的人格形成产生不同的影响：
一是权威型教养方式，采用这种方式的父母在子女教育中表现得过于强势，孩子的一切都由父母来控制。在这种环境下长大的孩子容易形成消极、被动、依赖、服从、懦弱的坏习惯，做事缺乏主动性，甚至会形成不诚实的人格特征。
二是放纵型教育方式，采用这种方式的父母对孩子过于溺爱，让孩子随心所欲，父母对孩子的教育有时达到失控的状态。在这种家庭环境中长大的孩子多表现为任性、幼稚、自私、独立性差、唯我独尊、蛮横无理、胡闹等。
三是民主型教养方式，父母与孩子在家庭中处于一种平等和谐的氛围中，父母尊重孩子，给孩子一定的自主权和积极正确的指导。这种教育方式使孩子能形成一些积极的人格品质，如活泼、快乐、直爽、自立、彬彬有礼、善于交往、富于合作、思想活跃等。可见家庭是“人类性格的工厂”。
人格发展的确受到童年经验的影响，幸福的童年有利于儿童发展健康的人格，不幸的童年也会使儿童形成不良的人格，但二者不存在一一对应的关系。溺爱也可能使孩子形成不良的人格特点，逆境也可能磨炼孩子坚强的品质。早期经验不能单独对人格起决定作用，它与其他因素共同决定着人格的形成与发展。
学校教育对人格形成与发展的影响是不可忽视的，学校是人格社会化的主要场所。教师对学生人格发展具有导向作用，而同伴群体对学生人格发展具有弃恶扬善的作用。
生态环境、气候条件、空间拥挤程度等这些物理因素都会影响到个体人格的形成和发展；另外，气温也会提高人的某些人格特征的出现频率。自然环境对人格不起决定性的作用，但在不同的物理环境中，人可以表现出不同的行为特点。
人格的自我调控系统是人格发展的内部因素。健康的人格是自我的内在统一，认识自我、愉快地接纳自我、延伸自我和创造自我是健康人格的四部曲。
综上所述，人格是先天和后天的合金，是遗传与环境交互作用的结果，在人格的形成过程中，各个因素对人格的形成与发展都起到了不同的作用。遗传决定了人格发展的可能性；环境决定了人格发展的现实性，其中教育起到了关键性作用；自我调控系统是人格发展的内部决定因素。