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为了更灵活地了解学生对重点知识的掌握情况，工作以来我采取了“2+1”的反馈策略。每堂课发给学生每人半张白纸，用 10分钟时间“一题再现”，题目一定是近两天讲过的原题。为防止学生死记硬背，我一般会将题目中的数据做一些改动，有时将“水平夹角”换成“竖直夹角”，有时会将未知量与已知量互换，而题目的种类及基本原理一概不变。题目收集上来后，用5分钟时间进行讲解。相信同行们都知道，此时学生们都迫不及待地想知道答案，一定会认真听讲。课下我要求出错的学生完成“2+1”，就是错题重写两遍，再找一道类似题自检知识是否已掌握，做到一题多变，触类旁通。虽然 15分钟已占据了一堂课的三分之一，一般老师不舍得这样安排，但我认为，老师讲多少不是关键，学生掌握了多少才是重点。
这种方法已经在全区物理组进行了推广和交流。方法的主要目的不在于惩罚，而是对于出错的同学按照“2+1”的要求进行整改，会起到很好的复习效果，“2+1”也成为我所教班级物理成绩一直名列前茅的法宝。但是如果学生在试题讲解之后所整改的“2+1”再出错那就要面临很严重的“惩罚”，最严重的就是按照要求进行“3+7”的落实：就是针对出错的地方进行三遍整改（道理在于交上来的“2+1”出错了，一出错就出了两次，这次三遍中的两遍用来“中和”两遍的错误，再写一遍正确的，这样就只留下正确的思维了）。另外的“7”指的是找七道类似题目（一般都是建议学生写课上讲过的例题）进行自检，这个方法自然是科学有效的，学生们也都很认可，把这种“惩罚”称为“温度惩罚”。
虽然受到“3+7”惩罚的同学非常少见，但是时间长了，还真有同学对于“惩罚”出现抵触甚至反抗。小明就是一个典型，他不反抗，也不表态，但是就是不完成。一开始，我联合班主任和家长给她做工作，但是根本做不通工作。于是我只好拿出“杀手锏”，发动全班同学进行“整顿”，让全体同学针对这种方法进行辩论。
大家都知道，毕竟交上来的“2+1”都是我讲完以后大家再写的，再次出现错误的概率非常低，针对这种显而易见的“道理”进行讨论，答案自然是大家赞同的。结果可想而知：小明同学在大家的攻击中败下阵来，很不好意思地承认了错误，作为物理教师，我并没有“乘胜追击”，也给了小明一个台阶和机会。从此“温度惩罚”真正“温暖”了每一位同学。