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每次接一个新班，我都要花费时间进行作业的整顿，通过以点带面的做法给学生树立规矩意识。我要求学生在做练习题的时候一定要把“思维”痕迹留下来，也就是每道题都要有点分析，不要求分析多少，但是一定要有，从而保障学生们对每个问题的思考能够持久“保鲜”。毕竟作为物理课，没有那么多的课时量，有时候一节的题目讲解中间需要隔上好几天，如果不留下“思维”痕迹，我在讲题时学生很难跟得上思维速度，再者极大地避免了学生抄答案的现象。多年来我严格执行“凡是不写分析就视为没有完成作业”的规定，对于没有完成作业的同学，我会要求学生抄写三遍以示惩戒，毕竟“重要的事情说三遍”。有时候写的量会比较大，但是“抄写三遍”也算不上是重复性的劳动，况且这在让学生记住教训的同时，能够用三遍的思考真正理解题目、掌握知识。
那是国家教育部出台《中小学教育惩戒规则（试行）》前夕，我因接手新班一如既往地进行作业整顿。尽管做了严肃的说明和严格的要求，第一次检查作业仍然发现有三位同学没有写分析。我按照规定让他们抄写三遍。没想到的有位叫小仪的同学死活不同意，他话不多，语言表达也很吃力，表达不清楚。根据情形我基本断定这孩子出现了“态度问题”，对于态度问题我一般是不能容忍的，便联系了家长，家长表示当天回家一定好好教育孩子。我担心家长教育孩子不一定顺利，于是给小仪的班主任打电话要求班主任协助家长做好孩子工作。班主任随后反馈说完全没有问题了，孩子也承认错误了，并且表示以后绝对不会再出现作业问题，表示一定按照要求完成“三遍任务”。我马上又联系了小仪之前的班主任，之前的班主任表示这孩子各方面表现没有什么问题，就是作业问题一直以来都是大问题，总出现作业完不成的情况，学习成绩不好也不差。我也更加坚定了要借助本次作业事件改善小仪的作业问题的想法。
但是没有想到的是，第二天早晨家长给我发来短信，说没有做通孩子工作，孩子就是不写那三遍。我百思不得其解，本来班主任都已经做好的工作，为什么家长晚上一谈又变卦了呢？于是我马上给家长打去了电话，家长态度自然是很好，我把班主任协助教育的事情跟家长做了沟通，并且要求家长主动跟班主任沟通一下，也好直接了解是哪个环节出了问题。最后我希望家长务必在开始阶段重视孩子作业问题，家长也表示一定支持，同时也请求多给孩子一天时间，随后一定保质保量交上三遍作业。虽然孩子和家长表现得不太配合，但是我想这个事件过程本身已经对小仪起到了教育效果，于是我就默默地不再追究，打破了多年来的作业底线。跟预期的一样，这件事到这里就结束了，同时跟预料的也一样，小仪的作业再也没有出现问题。但是研发新的作业底线要求成为了我下一步的研究内容。作为教师我们在教育教学中还是必须要做到教学上有章可循、教育上有法可依、交流上有情可原。
