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小浩是一个特别个性的学生，爱好“三打”：打架、打球、打游戏。小浩总是让家里很头疼，让老师不省心，很多老师认为其“朽木不可雕也”。小浩家长曾表示：“孩子只要能平平安安地高中毕业我们就心满意足了。”言语间对孩子的失望溢于言表，不抱有任何希望。但是他讲义气、重感情、很聪明。记得那是一个高三的傍晚，我正在办公室批改作业，他一脸沮丧地找到了我。
“亓老师，对不起，我犯错了，我跟高二的同学打篮球时打架了。”喘着粗气的同时看着我表现出一脸胆怯。
“你没受伤吧？”我连忙问。
“我没事，但是我们还约好周末接着打，亓老师，您了解我，打架我自然是不怕，但是咱们马上要参评市级优秀班集体了，我不希望因为我的打架影响班级评优。”
“这是什么时候的事情，对方有受伤吗？”我再问。
“就是刚才，对方也没事。”
“小浩，不是我说你，你最近表现还是不错的，不应该跟别人打架，是什么原因打架呢？”
“真的不怨我，我就是借瓶水，他就打我。”
我一听就知道了，小浩有这个毛病，不把自己当外人，打球出汗了要喝点水，自己不带水，也不经过别人同意就把别人水喝了。人家自然是不愿意的，但是矛盾应该并不严重。
我大致了解了事情的起因后，便带着他去找高二的学生，但我是嘱咐小浩去了一定要听我的。但是这位高二的学生非常强壮，一看到我带着小浩找他，瞬间他就火了，他以为我是来找小浩报仇的。我先是表达来意，而且当着那位同学的面批评小浩几句，然后跟他聊关于后面约架的事，一直谈到上晚自习。俩人都让步了，不愿意再追究此事，我也让他俩都做了口头保证。随后我带着小浩往回走，小浩突然大哭起来。这是我第一次见到小浩哭，他平时爱表露情感，从来都是大大咧咧，从未见他掉过一滴眼泪。
“亓老师，我对不住您，您哪受过这样的气啊，他跟您还这么横，要不是我答应听您的，我当时就揍他。”是啊，小浩一直认为我具备阳刚的性格，也特别好面子。但是为了解决这件事情，我要是不放低姿态，没办法解决。打架事件最终圆满解决，并没有影响我班参评天津市优秀班集体。我们班作为普通班也是以全区第一名的成绩顺利获得此项殊荣，同时也刷新了我校普通班获得市级荣誉的历史空白。经过这次事件，小浩变了很多，学习也更加努力了。最终小浩以优异的成绩考入大学，高考后小浩也给我送来了“几多岁月几多乐，一声教诲一生情”的锦旗，我因为有这样的学生也感到非常自豪。
作为班主任，我始终相信每个孩子有异常的背后都隐藏着故事，于是我走进了他的生活，在交往过程中，我读出了他有很强的责任感，于是我大胆让他接任班级卫生班长，然而，班级卫生工作虽然更加完善，但是小浩个人表现依然很不理想，直到这次打架事件的发生。此后小浩像变了一个人，开始塌下心来学习。我们有理由相信小浩将步入正轨，前途一片光明。
班主任工作过程中会遇到各种各样的学生情况，班主任应团结一切可以团结的力量，抓住一切时机，读懂每个孩子的心理，灵活处理，刚柔并济。对小浩的教育思路我总结为“简单、直接、最有效”，不宜用常规教育手段。想要让孩子内心深处产生强烈触动，应在“风平浪静”中让他体会“波澜壮阔”。家长的“不主动”，会形成班主任的“孤军奋战”，教育效果必将大打折扣。为此我们还要引导家长去读懂孩子内心。
家庭教育不当是造成孩子心理问题的直接因素，有些家长只看到了孩子的某些表现，对孩子的评价以偏概全，缺乏主动去倾听孩子内心的行动。长此以往，孩子的表现与家长的期望形成强烈反差，因此造成孩子的叛逆。这在心理学中叫做晕轮效应。“晕轮效应”往往在悄悄地影响着我们对别人的认知和评价。比如有的老年人对青年人的个性特点：衣着打扮、学习习惯看不顺眼，就认为他们一定没出息；相反如果发现他们有“可爱之处”，就会把他看得处处可取，这就是所谓的爱屋及乌。为了解决家长的“偏见”，我主动与家长进行交流沟通，等待时机成熟，我便把家长请到了学校，让家长观看了一场我精心录制的小浩组织的篮球比赛。孩子在球场上的拼搏与自信给家长带来了很大的触动，当场流下了眼泪。从此家长开始有了改变，经过努力我终于从家长的话语中听到了他们对孩子的信心和不放弃。从小浩后来的话语中我也听出了家长对他的支持与家庭的和睦。最后小浩以优异成绩走进理想的高校。
“世有伯乐，然后有千里马；千里马常有，而伯乐不常有。”孩子成长过程中，离不开家人的理解、老师的支持、朋友的帮助。这就需要家长和老师主动去读懂孩子的内心，促成孩子的良性发展。
讲到这里故事并没有结束，小浩的大学生活可谓是丰富多彩，在大学上了两年，然后又去加拿大上了两年，最后回国发展。虽然这些年我们一直没有断了联系，但是见面很少。
小浩从一个“三打高手”，到“硬汉哭泣”，再到“科技致富”，应该说一步一个脚印，走的很踏实。小浩说我帮助他很多，实际上我却认为他是我生命中的贵人。我一直主张：教育中通过培养学生的法制意识进而增强学生的逆商，培养学生的理智能力进而增强学生的智商，培养学生的情感心灵进而增强学生的情商，这也就是我一直主张的“法、理、情”教育温度流程。