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基于国内外家庭阅读的相关研究，我们认为家庭阅读应关注五个维度的建设：情感发展、学习能力、阅读能力、阅读内容、阅读环境与氛围。
情感发展是孩子阅读的重要动力与通过阅读育人的核心价值，学习能力是学会阅读的必备条件，阅读能力是有效阅读的必要保障。三者相互促进，互为补充。以上三个能力中，本书重点关注孩子在阅读中的情感发展，我们认为阅读的过程也是情感发展的过程，孩子通过阅读获得情感体验，塑造价值观，得到身心健康发展。阅读内容提供了解世界的资源，《家庭英语阅读指导》从认识自我、了解社会和探索自然三大范畴构建阅读主题意义，为提升孩子人文素养奠定基础。阅读环境与氛围是孩子享受阅读、持续阅读的重要条件。家长对孩子的欣赏、鼓励、支持对营造轻松、和谐、积极、平等、宽松的家庭阅读环境十分重要，有利于孩子获得愉悦的阅读体验，养成积极向上的阅读心理，获得终身受益的阅读能力，也有利于健康和谐家庭氛围建设。
阅读不仅有助于提高孩子的语言水平，丰富孩子的知识和阅历，对于引导孩子认识自我，与他人建立良好关系，树立积极乐观的自我概念也非常有帮助。根据阅读问卷调研数据显示，93％的家长认为家庭阅读对于孩子情感态度的培养有极大帮助，尤其体现在孩子自我情感表达能力、自信心展现能力和共情能力等方面，但家长们仍然对于如何让孩子在家庭阅读中树立积极的情感态度感到困惑，希望能够得到具体的指导方法。
在孩子成长的关键时期，亲子互动阅读有助于培养孩子积极的情感态度，使孩子在阅读中学会认识自身情感、妥善管理自身情绪、尊重理解各类文化，进而学会增进人际关系、不断适应所处环境，更好地学习生活。家长和孩子可以走出日常生活中的角色，成为“阅读共同体”，互相讨论，分享彼此的想法，在阅读互动中进行情感上的交流，营造温馨的家庭阅读氛围。
家长应在家庭阅读中主动承担引导者的角色，有意识地在共读活动中观察孩子的情绪，聆听孩子的感受，积极应对孩子的各类情绪，通过多样的阅读活动引导孩子表达自己的感受和想法，让孩子在交互式的阅读过程中树立正确的情感态度和价值观。
如何感知与管理自我情感？我们可以从理解并表达自身情感、管理自身情绪与行为以及展示自我能力与信心三方面阐释。理解自身情感，懂得情感态度产生变化的原因，并积极控制情绪与行为，有效表达自身感受是孩子在现实生活中不可或缺的能力，而这些能力的发展将为孩子未来的学习生活打下坚实的情感基础，让孩子获得精神的成长（OECD，2021）。阅读是孩子瞭望世界的窗口（郭乔雯等，2020），通过家长的辅助，孩子在阅读中能够获得正向的引导，学习并模仿如何正确处理自身的情感，从而为与他人建立良好的关系打下基础。在阅读中家长引导孩子不断理解、思考读物中的故事情节以及人物情感变化，设身处地体会他人感受，观察人物如何处理自身情绪，培养共情能力，增强同理心，孩子将在阅读中潜移默化地学会认识和处理自身情绪。
成长的过程也是一个逐渐了解自己的过程，孩子在成长的过程中将逐步产生并发展自我意识，学会准确认识并表达自身的感受（Rochat，2003）。在阅读中，孩子可以根据故事的情节发展辨识出基本的人物情感，如悲伤、生气和快乐等。随着家庭阅读的不断进阶，孩子慢慢学会分析产生情感变化的原因，在此过程中，对于自身情感的认识不断加强，接受自身情感的变化，并尝试用适当的方式表达自己。阅读可以让孩子再次感受特定情感，体验别人与自身的相似之处，进而建立同理心（CUP，2020a）。在家庭阅读中，通过思考书中人物情感的变化，孩子能够明白在什么情况下会有不同情感产生，在具体的故事阅读中学会正确理解自身情感，并用适当的方式表达自己的情感，这也将为后续的自身情绪管理、尊重理解他人并建立良好关系打下基础。
在认识自我情感之后，孩子将开始学习管理自身的情绪与行为，在面对复杂情境时能够保持自身情绪稳定，并采用适当的方式表达自身的情绪（Bronson et al.，2001）。读物中故事情节的发展让孩子有机会体会不同人物的情感，并从中学会情绪调节的方法。低年龄段的孩子能够逐渐认识并接受自身情绪问题，适时寻求帮助，而在不断解决情绪问题的过程中，成长期的孩子将慢慢掌握调整自身情绪和行为的具体方法，并在不同情况下做出适当的情绪回应。与情感相关的故事通常包含角色内心世界与外在人物及事物互动的冲突，家长通过与孩子的对话式阅读引导孩子思考，体会角色情感，照见自己的内心世界，学习书中人物正确处理自身情绪的方式，增进对情绪调节的认识，逐步发展情绪的自我调节能力。
孩子的情感发展过程也是一个全面接纳自己的过程，在这个过程中孩子会加深对自我的认识，包括对自身兴趣和能力的认识。在孩子的成长阶段，适时的肯定和鼓励将帮助孩子树立自信心。家庭阅读中的积极引导会让孩子明白，每个人都是独立且特别的个体，自己拥有与他人的不同之处，适当发展个人特长和兴趣，将有助于产生积极的自我认识与评价，当孩子面对挑战时，他们能够更加努力并持之以恒地朝个人目标迈进。孩子对自身的认识是不断发展且可以被塑造的，在家庭阅读中，高质量的读物提供了更广阔的主题选择空间，接触丰富的阅读资源能够帮助孩子认识自己的兴趣所在。在体会阅读带来的收获与快乐的同时，家长在阅读过程中的适时表扬和正确引导会让孩子感受到来自家长的鼓励和支持，从而形成自信、稳定的情绪状态，产生积极的自我评价，并获得更大的发展动力。
表2 自我情感认知与管理——表现特征
社会交往与情感沟通包括以下四方面内容：理解并尊重他人，培养同理心；采取积极态度，建立良好关系；在跨文化沟通中尊重文化多样性；掌握沟通技巧，妥善处理冲突。孩子从幼儿阶段起逐渐进入到家庭之外的社会环境，从以自我为中心的思想和活动中走出来，开始尝试与他人进行情感互动，学习如何建立情感联系，因此学会与他人进行情感沟通就显得尤为重要。而阅读则能为孩子提供真实或接近真实的生活体验，帮助孩子更加真切和透彻地体会人与人之间的关系，领悟人与人之间的相处之道。同时在故事阅读中，孩子能够与书中的人物共情，尝试站在他人角度思考并产生共鸣，认识并尊重他人的不同之处，掌握与他人有效沟通的技巧。此外，丰富的读物能够展示不同国家和民族的文化特征，在潜移默化中培养孩子的文化意识，让孩子在阅读中体会不同文化，增强跨文化意识。交互式亲子阅读不但有助于加深彼此的理解，孩子也能够在享受阅读乐趣的同时，学会与他人交往的正确方法。
学会与他人建立积极的情感联系是孩子生活中不可或缺的能力，而正确的情感沟通将帮助孩子与同学和老师建立良好的关系。在阅读中，一方面，孩子会认识更广阔的世界，他们会从以自我为中心到逐渐感知他人感受，并可通过行为动作、语言和环境线索等感知并判断他人的情感，在一定程度上回应他人的情感需求，进而意识到自己的行为可能对他人情感造成的影响，然后据此调整自己的语言和行为（Zahn-Waxler et al.，1992）。另一方面，孩子会逐渐意识到自己与他人的不同，尊重与他人之间的差异，产生情感上的共鸣，展现出一定的同理心。在阅读过程中，孩子通过对故事的直接感知，了解故事内容，再合理运用想象，将自己投射成故事中的角色，跟随人物一同经历故事中的情节，加深对角色情绪的理解，构建自身与角色之间的联系，进而培养出同理心。在家庭阅读的活动中，家长可以有意识地引导孩子体会书中人物情感，思考情感产生和变化的原因，通过融入书中角色，帮助孩子学会理解并尊重他人，培养孩子同理心。
在社会中孩子需要建立并维持健康、有益的人际关系，与他人维持积极的情感联系。读物中富于情感内涵的人物和情节，无形中为孩子日常的人际交往树立了榜样，促进孩子正确理解人与人之间的情感联系，以及与人交往的正确方式。低年龄的孩子将逐渐学会如何交朋友并维持友谊，随着孩子的不断成长，他们也将尝试与他人积极合作，运用团队协作能力推进集体目标的达成，并逐渐学会合理判断和评估与他人之间的情感联系，运用一定的情感沟通技巧维持与他人的关系。在阅读中，孩子能够通过丰富有趣的故事检视自己在人际交往中的问题，学习如何正确处理与他人之间的情感互动，建立正确的人际交往观念（O'Hara，2010）。家长在家庭阅读中通过故事传递给孩子为人处世的道理，同时也与孩子不断进行情感上的交流，让孩子在家庭阅读的互动中学会与人沟通的技巧以及团队协作的能力。
当下是一个多元文化汇集的时代，各种文化随着人与人的沟通不断交流碰撞，而多种文化则通过不同载体，如饮食、服装、电视节目等，以各种形式渗透到孩子的日常生活。阅读是了解不同文化的有效方式，随着孩子逐渐了解更广阔的世界，他们会在书本中认识到不同文化，体会各文化的特别之处，了解文化现象背后的内涵故事，逐步养成全球意识，学会适应多元文化交融的世界（Short，2009）。此外，孩子在了解不同文化的同时，也会对自身的文化特性产生新的理解，在家长的积极引导下学会欣赏自身文化，形成文化归属感，并以开放公正的态度面对文化差异，初步养成文化判断力。
人际关系具有变动性。用得体的方法解决冲突，会让双方的关系更稳定。解决人际交往问题的能力并不是与生俱来的，而是需要通过不断学习、丰富阅历才能习得。读物中常包含解决人物间矛盾的情节，孩子在阅读中代入人物情绪，换位思考，就能学到处理问题的方式，发展出自己解决问题的能力。因此，通过持续的家庭阅读活动，低年龄段的孩子开始主动意识到人际交往中的问题并寻求帮助，而高年龄段的孩子则慢慢掌握一定的沟通技巧，如倾听、主动沟通和换位思考等。问题解决式的讨论是处理人际冲突的最佳方式之一，而家长和孩子可以通过读后讨论，分析故事中矛盾双方的情感态度及行为等，让孩子从故事中学习如何正确面对人际交往中的冲突，提升解决问题的能力和适当调节情绪的策略。
表3 社会交往与情感沟通——表现特征
在英语阅读活动中，学习能力指积极运用和主动调适英语学习策略和阅读策略、拓展英语阅读渠道、努力提升英语阅读效率的意识和能力（教育部，2022）。学习能力强的孩子，能够在阅读过程中通过自我反思、自我评价等多种方式，自我管理阅读过程，提高阅读效率，做到乐学善学。学习能力不断提高的过程也是帮助孩子不断养成良好学习习惯、掌握多种学习策略的过程。
经阅读问卷调研显示，86％的家长认为带领孩子共同设置阅读目标和计划，记录阅读进度对孩子的阅读习惯培养很重要；78％的家长认为鼓励孩子在遇到阅读困难时借助一些工具（如点读笔和词典等）扫清阅读障碍，能培养孩子自主阅读的能力，帮助孩子学会学习、学会思考、学会自主探究。但家长们对于如何帮助孩子掌握科学的阅读方法和学习方法，养成终身学习的习惯仍感到困惑。
学习策略是指学习者在学校或者非学术的场景中，为了学习某些内容或者为了有效地、高效地完成其他任务而采用的各种技能（Schumaker，1992）。学习策略包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感策略等。其中，元认知策略有助于学生计划、监控、评价、反思和调整学习过程，提升自主学习能力；认知策略有助于学生采用适宜的学习方式、方法和技术加工语言信息，提高学习效率；交际策略有助于学生发起、维持交际，提高交际效果；情感管理策略有助于学生调控学习情绪，保持积极的学习态度（教育部，2022）。通常这些策略可以组合运用以解决学习中较复杂的问题。有效使用学习策略有助于提升孩子学习英语的效果，有助于学生发展自主学习和终身学习的能力。在阅读活动中，我们主要关注孩子以下方面的学习策略发展：
阅读的过程，也是孩子获取信息、梳理信息、理解信息的过程。当今社会已步入信息时代，面对着每天爆炸性增长的新信息，孩子必须掌握搜集与处理信息的能力才能适应未来社会的需要。
在阅读实践中，恰当的学习策略，如提问、记录、系统地记笔记等，能够帮助孩子有效处理大量文字、图示、符号信息，提升阅读理解能力；同时，我们也鼓励孩子学会通过多种渠道（如书籍、网络等）查找信息，拓展阅读边界，提升信息搜集和整合的能力。
思维能力是学习能力的核心，也是阅读过程中必不可少的能力。使用恰当的思维技能，可以提升孩子的阅读理解能力，而同时，阅读的过程也是不断提升孩子思维能力的过程。在阅读中，孩子需要进行分类、概括、推理、判断、分析、综合，形成具体的、系统化的概念等。比如在阅读过程中，孩子通过看图片、标题和副标题猜测文本大意，通过语境猜测生词词义，通过分析语篇信息及作者观点，初步形成自己的想法和意见等。思维能力的训练和提升是一个漫长的过程，需要经过大量的思考实践才能起到效果。家长在亲子阅读的过程中，需要了解和把握孩子思维发展的层次，有意识地培养孩子的思维能力。
表4 学习策略发展——表现特征
学习过程管理即发展孩子的自我管理策略，培养其学习自主性。此外，学习过程管理还能激发学习动机，锻炼其为达到目标保持专注的能力（CUP，2020b）。学习过程管理亦能提升孩子在学习过程中发现和识别问题、通过积极思考有效解决问题的能力。在阅读中，家长引导孩子对阅读过程进行管理，是提高孩子阅读自主性的重要途径。
能自主选择读物并完成阅读活动；能制订合理的阅读计划并主动完成。
对英语阅读有浓厚的兴趣，主动参与英语阅读实践活动，遇到问题时能够积极分析，并通过主动请教他人等方式寻求帮助，勇于克服困难，改善阅读效果。
表5 学习过程管理——表现特征
在学习评估过程中进行自我反思，指的是学生能针对自己的表现进行反思（Yan et al.，2021），比如学习者能够反思自己的学习过程，以检测哪些策略是有效的，并根据反思结果及时调整、合理选择学习策略。在阅读中提升孩子自我反思与学习评估的能力，能够帮助孩子养成勤于思考的习惯，在自我反思和修正的过程中，不断获得新的提升和成长。
孩子在阅读中能使用简单的清单展示自己完成的阅读任务，有记录英语学习进程的意识。
能总结自己在英语阅读中的进步和不足，并能针对不足调整自身阅读行为，完善阅读计划。
表6 自我反思与学习评估——表现特征
阅读能力指孩子在阅读并处理书面材料时，运用各种知识（包括语言知识和非语言知识）以及阅读策略，围绕所读材料建构意义的能力。在阅读中，孩子通过不断观察、推理、预测、迁移，形成并加深对阅读内容的理解，学会多元思考，多角度客观地看待问题，为日后辩证思维的形成打下基础。同时，在阅读中，孩子逐渐学会更好地观察和探索世界，视野更加开阔。孩子通过阅读不断加深对世界的理解和认识，在了解外部世界的同时形成自己的观点。
阅读能力包括对阅读技能的掌握和阅读策略的运用。阅读技能侧重孩子能在阅读中做什么，阅读策略侧重如何有效阅读。在阅读过程中，阅读技能和阅读策略相辅相成、互相促进，使孩子能够达成有效的阅读。在阅读环境中持续的、自然的阅读体验，会使孩子逐渐地掌握所需的阅读技能和适当的阅读策略，形成受益一生的阅读能力。
在英语阅读初期，拼读技能可以提高孩子的认读能力，提升阅读潜能。随着阅读主题和内容的深入，孩子的阅读流畅度和理解能力也需相应提高。同时，家长也应鼓励孩子围绕所读内容积极思考、表达观点。“家庭英语阅读指导框架”将从阅读与拼读、阅读与理解、阅读与表达三个方面对阅读技能进行阐释。
拼读技能是指运用发音和拼写的搭配规则来进行认读的能力。拼读技能是孩子在英语阅读启蒙阶段需要掌握的必备能力（Blevins，1998）。随着孩子拼读能力的提升，他们能够做到见词能读、听音能写，并逐渐步入自主阅读阶段，为日后成为独立的阅读者打下基础。
阅读理解力是由字词识别水平、阅读习惯、阅读策略等方面共同决定的。阅读理解力高的孩子，能够准确识别单词意义，克服部分生词障碍，使用恰当的阅读策略和技巧，整体、流畅地获取语篇意义。
读后活动旨在促进孩子在新的语境中应用相关语言去表达意义和观点（葛炳芳，2018）。读后表达是阅读的拓展和延伸，是信息输出与获取反馈的重要过程，是对阅读内容的深化和巩固。读后表达能够将阅读与听、说、唱、表演等多种活动融为一体，将语言学习与孩子自身经验建立联系，有效提升孩子的综合语言运用能力。
表7 阅读技能——表现特征
阅读策略一般指学习者在学习过程中使用的有效方法、技巧、程序及调控方式（荣维东，2021）。通过运用阅读策略，孩子可以有意识地控制和调整阅读过程。阅读策略种类繁多，不同阅读阶段和水平的孩子所采用的阅读策略也不尽相同。起步阶段的孩子，在阅读中会经常使用猜测或预测的策略，如根据封面或者插图中的信息预测故事情节的发展；而更高阅读水平的孩子会在阅读的过程中采用更多样的策略，如概括、分类、归纳、比较等。本指导大纲结合国内外相关研究成果，重点关注如何通过观察与预测、分析与概括、扩展与迁移等阅读策略的培养，帮助孩子掌握有效阅读方法，形成良好阅读习惯，提升阅读水平。
观察与预测是阅读起始阶段孩子最常用的阅读策略，该策略强调培养孩子获取信息并进行初步加工的能力。家长要引导孩子通过主动观察标题、图片和关键词等内容获取信息，对故事文本中的人物、事件、结局等进行预测。
分析与概括是在观察与预测的基础上，孩子对获取到的信息进行进一步梳理、整合、提问和判断的策略。家长可以运用思维导图来引导和帮助孩子找到信息之间的内在联系与差异，从多种信息中归纳共同要素，概括出信息之间的关联，形成新的知识结构和一般性概念或结论。
扩展与迁移是孩子运用所学知识，对读物蕴含的价值取向以及作者或主人公的态度和行为进行推理、评价、想象、创造等，与读物中的主人公共情，进而将知识内化为个人素养的阅读策略。家长要引导孩子通过对读物多角度的认识和理解，扩展读物内涵，并将其迁移到自身的生活经验中，创造性地解决新情境中的问题，理解并表达情感、态度和观点，促进阅读能力转化为阅读素养。
表8 阅读策略——表现特征
上述三个维度（情感发展、学习能力、阅读能力）聚焦孩子阅读素养和关键能力的提升，该过程需要以优质、适合的阅读内容为依托，同时需要构建良好家庭阅读环境和氛围。在下文“阅读内容”及“家庭阅读环境与氛围构建”中，我们将聚焦家庭阅读中家长的角色和作用，引导家长为孩子选择符合其年龄及认知特点的读物，同时关注如何营造积极、温馨、和谐的家庭阅读氛围，为家庭阅读的顺利开展保驾护航。
如何选择读物一直是家长们广泛关注的话题，问卷调研显示86.6％的家长不清楚如何给孩子选择合适的读物。家长虽然会根据孩子的兴趣有一定的选择倾向，但仍希望就如何根据孩子的认知水平和需求选择读物得到系统指导。
“家庭英语阅读指导框架”以培养孩子的全面发展为目标，从认识自我、了解社会和探索自然三大维度构建主题意义，联结中外文化知识，融入语言知识，聚焦孩子的情感发展、学习能力和阅读能力的提升。
家庭英语阅读从认识自我、了解社会和探索自然三大维度构建阅读范围和阅读主题意义，为提升孩子人文素养奠定基础。
“认识自我”以“我”为观察视角，孩子通过阅读认识自己身边的环境和事物，了解自身喜好与感受，合理表达情感，学习如何做人与做事等。成长中的孩子正处于一个不断了解自我以及周围环境，建构内在认识，渴望与他人建立良好关系的时期。通过阅读，孩子能够接触到“自我情感表达”“多姿多彩的校园生活”“良好健康的生活习惯”以及“积极发展自我潜能和兴趣”等相关主题的读物，并将其与日常生活中的情节关联，激发孩子独立思考意识，让孩子学会感受生活中的细节，逐渐认识和发现自我价值。家长作为孩子的阅读伙伴在与孩子共同体会故事情节和角色情感的过程中，引导孩子领悟故事中所体现的积极主题意义，增进孩子对自身的了解，发掘其自身潜力，并在日常与人相处过程中合理表达自身情感，有效应对复杂多变的环境，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
“了解社会”以“社会”为观察维度，孩子通过阅读了解自己所在班级、学校、社区和社会的规则，以及社会各领域的常识。家庭阅读中，孩子可以通过阅读丰富多样的人文科学知识，规范社会行为表现树立正确的道德价值观念，形成理性辩证的思维方式。除此之外，家长与孩子在阅读活动中亲密的情感互动将有效提升孩子的社会情感发展能力，家长可以有针对性地引导孩子，为其“现身说法”，给予正面影响，帮助孩子学会与他人友好相处，逐渐适应社会生活环境。
“探索自然”以“自然”为观察主体，探索人与自然的关系，儿童是大自然的孩子，其身心的健康成长离不开大自然的浸润和滋养。孩子通过阅读自然生态、环境保护、灾害防范、宇宙探索等相关的主题读物，间接地亲近大自然，通过读物中的文字及生动的配图感受自然的意趣。家长带领孩子以读物为媒介感受自然之美，思索人与自然的关系，探索自己身边的自然现象与生态环境，培养孩子热爱与敬畏自然的态度。此外，自然主题相关读物会打开孩子的视野，触动孩子的心弦，让孩子在阅读中感悟生命，净化心灵。
表9 阅读主题——表现特征
文化知识包括中国和世界文化知识，如中外饮食、服饰、建筑、风土人情，以及历史、文学、科学、哲学、教育等学科知识。孩子通过阅读了解中外文化常识，产生对不同文化的兴趣，并明白文化是多元的，在阅读中逐渐学会用积极开放的心态面对多种文化交融的世界，理解、尊重和包容文化多样性，为发展跨文化交际能力打下基础。另一方面，家长在家庭阅读中借助文化内容丰富的读物积极引导孩子体会不同文化内涵，感受文化魅力，增强孩子的人文情怀及审美情趣，让孩子在汲取文化精华的同时涵养文化品格，加深对中华文化的理解。
表10 文化知识——表现特征
语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识，是发展语言技能的重要基础（教育部，2022）。学习者通过掌握语言知识、活用语言技能达成学习目标，英语阅读是过程性学得和习得语言知识的重要手段。家庭英语阅读主要关注孩子对词句意义的理解和篇章的整体感知。
阅读是孩子学习词汇、短语和句子的有效途径。孩子通过阅读获取语音、词汇和句子及其如何在不同场景应用的知识。在英语阅读中，孩子对词与句的音、形、义三者之间的关系逐步加深认识，并形成运用所读词、句理解和表达意义的能力。广泛的阅读有利于深度理解词语意义和完整的语篇意义，达到更好地运用语言进行交流的目的。
意义的建构和表达通常以语篇的形式完成。表达目的不同，篇章形式和结构也不同。儿童通过阅读图画、故事、寓言、童话、诗歌等多种形式的文本获得知识、表达情感、树立正确的价值观。因此要鼓励孩子在阅读中接触多种类型的篇章，逐渐熟悉其结构特征和表达特点，加深对文本的理解并为有效的表达与交流打好基础。
表11 语言知识——表现特征
孩子良好阅读习惯的形成，很大程度上受到家庭阅读环境的影响。家庭阅读环境既包括阅读材料、阅读设施、空间环境等硬件环境，也包括家庭阅读氛围等软性环境，比如家长是否有持续阅读的习惯，全家人是否有固定的阅读时间，家长与子女是否在阅读中进行了积极有效的互动等。为培养孩子良好的阅读习惯，家长要为孩子构建安静的阅读环境，选择丰富有趣的阅读内容，营造宽松自主的阅读氛围，引导孩子每天在一个固定的时间段安静阅读，并通过积极的互动和反馈，帮助孩子从阅读中收获快乐，得到情感发展、学习能力、阅读能力等方面的提升。
“上篇”围绕家庭英语阅读相关的五个维度进行了深入阐述，其中情感发展、学习能力、阅读能力关注孩子在阅读中的能力发展与素养提升，阅读内容提供阅读活动的资源支撑，阅读环境与氛围是孩子享受阅读的重要条件。这五大维度相互作用，助力孩子在愉悦、积极的阅读体验中全面发展，健康成长。我们将在“下篇”中为家长提供具体的家庭英语阅读操作方法及阅读环境创设建议。