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案例来源：邹银萍
蔡某，男，13岁，某校初一学生。蔡某有自闭倾向和暴力倾向，平时易怒，情绪易激动，喜欢重复性动作和犯错，自控能力差，注意力极度不集中，喜欢动手打人；但他也乐于分享，做事极度认真，偶尔懂得文明礼貌，耐心教育后会有些许好转，渴望得到表扬。因此他有两个极端，知错但很少会去积极改正，时好时坏，自我要求较低，容易自我满足。
蔡某父母年纪较大，蔡某父亲工作繁忙，母亲经常出国。蔡某在父亲出差之时长期在亲戚家（姑妈、姨妈家）轮流居住。因此，他与父母之间的沟通一般都是通过电话，母亲虽然会进行教育，但是教育效果甚微，对孩子的成长并未起到多大的作用。父母亲对孩子情况还是比较了解，但是却从未采取过有效教育方式，对问题严重性未引起重视，每次联系，都是以“拜托老师，多多提醒和引导，在学校他就靠你了”诸如此类的话语，等于对孩子进行放养。针对孩子可能出现的问题，他们也未能及时处理，都以工作繁忙或出门在外为由，只能通过电话教育。
在校学习成绩在班级靠后，基础薄弱，自我要求较低，对待学习态度较不认真。课堂上注意力不集中，作业经常马虎应付，不完成作业时经常找借口。但好在每次教育引导、要求补作业时态度较好，最后都能补上来，但是质量较差。
在班级中，由于性格易冲动，喜欢动手动脚，行为习惯较差，又不爱洗澡，身上经常有味道，说话也经常得罪同学，所以大部分同学们对他印象都不好。在宿舍，由于生活习惯较差，在宿舍经常大喊大叫，玩开关，喜欢踢门，卫生工作不到位，因此在宿舍也不讨同学喜欢，但是平时乐于助人和分享，宿舍氛围还是比较融洽。总的来说，学校基本上没有交心的朋友，大部分时间都是独来独往。
一个学期下来蔡某的表现，总的来说问题较多，每个星期都有新的错误，虽然都是一些小错，但也对班级造成较多困扰。下面将他存在的主要问题进行总结归纳。
在与同学交流过程中，曾多次使用武力解决问题，例如掐其他班同学脖子，对其进行威胁恐吓；随意踹宿舍门和教室门；喜欢动手拍打人（打招呼，力气较大）；难以控制情绪，犯错后都会大喊大叫大哭，抑制不住自己等。
平常不注重个人卫生，不洗澡，身上异味较重。班级值日和宿舍值日工作经常缺席。
通过科任老师反映上课注意力不够集中，时常跑神；作业完成质量不高，写作业速度较慢，字迹潦草，随便应付；与老师谈话交流时，眼神迷离，对老师的话没有太大触动，依旧我行我素，很难调整；未完成作业或者任务时，会找各种借口甚至是撒谎，但都难以自圆其说；语言表达存在障碍，容易造成他人误会。
每次犯错后能够承认错误，也知道为何做错，甚至多次是明知故犯，让人十分无奈。例如经常重复性地做同一件事，经常玩宿舍开关、踹门、数作业量、自顾自地说话等。
蔡某父母也承认与孩子交流缺少沟通，未能真正走进孩子内心。加上父母工作繁忙，常年不陪伴在孩子身边，都是依靠着姑妈或者姨妈来进行养育，家长陪伴和家庭教育缺失。通过侧面了解到他小学的时候就已经有了这些严重的行为问题，但家长却从未重视过，一味将问题抛给老师解决，认为老师能够搞定。家校没有通力合作，孩子的情况才会进一步恶化。
他是较为自我的小孩，很多行为都是可控的，在教育引导后都会有些许转变，说明他不是无药可救。大脑不会灵活转弯，有较强的规则意识，提醒他人遵守，却无法控制自己。因此，经常性的想要表达自己，却总是用错误的方式展示，遭到他人的嫌弃。
由于缺少良好的幼时教育和引导，蔡某很多时候养成了习惯，只要犯错，向老师或家长承认错误，就可以圆满解决事情了。易怒性格也造就其常常以暴力来解决与同学之间的矛盾与冲突。攻击和反击心理较为强烈。平时还习惯性假摔，有几次还真摔倒了。他主要表现为取乐型、迁怒型和模仿型三种攻击性行为。
经常性做重复性动作，明知故犯，还屡犯不改；担任生物科代表时，每次重复点收十几遍，询问生物作业一天至少八回等；注意力极度不集中，每次谈话眼珠子转动厉害，明亮的大眼睛盯着你看，但是却不说一句话，似乎自己什么问题都没有；也非常容易激动，一激动就会动手，班级已经有多位同学被他动手打过。
针对蔡某出现的一系列问题，首先最为严重的就是攻击性心理，主要是因为道德发展的缺失所导致。针对此问题，我做的就是对他给予足够的关爱和耐心，于是在尊重其本人的情况下，多次找他谈话，让他不仅意识到自己的行为是不道德的、错误的，不仅对他人造成困扰，也会对自己造成伤害，帮助他树立正确的是非观念。走进他的内心，对他进行反复教育引导，赢得他对我的信任，愿意听我的话。给予足够的耐心，允许他犯错，悉心引导，要求他必须在犯错之后有所改变，对他提出要求，从而不断取得进步。
其次根据学校的“激励型德育模式”，结合班级的管理规定，对他进行适时的鼓励。他有着强烈的自尊心，和其他学生一样渴望被肯定和认可，总是想要引起老师的注意。因此在教育过程中，我常常以激励的方式，对他提出相关期望。例如在他科代表工作中挖掘亮点：认真、细致、关心同学成绩，并在班级中大力表扬，鼓励同学向他学习，让他从内心找到满足感；又如他默写英语单词和语文古诗词，只要认真的情况下，他都能做得很好，我也会大力表扬他，并要求他对其他科目也要有这种学习态度；再比如每次班级大型活动，他都积极参与帮忙，即使有时候是帮倒忙，但是只要他愿意动手，都会及时鼓励和表扬他等。因此，无论是生活上还是学习上，挖掘亮点，适当给予鼓励，他就会有转变，虽然持久性不强，但最起码他有进步。
再者，就是他的生活习惯，寻求生活老师的帮助，通过与他共同商讨，给他分析不洗澡、不讲究个人卫生给自己和同学带来的困扰，让他知道如果自己想要得到别人的喜欢，必须要把坏习惯改掉。因此他自己参与制定了相关约束他行为和提醒他的计划，愿意接受他人监督和提醒，虽然效果没那么明显，但最起码能够在别人提醒后会稍微注意一下个人卫生。
最后则是对他的学习引导，最有效的方式就是对他进行目标激励，与他共同制定学习目标，从每日目标到每周目标到每月目标和期末目标都进行了制定。明确自己的目标后，虽然不能说每天都坚持去做或者达到，但他只要用心的情况下，一般都会做到，也希望得到表扬。
根据协同共生理念，只有家校协同共育才能达到最优的教育效果。由于小学已经错过了最佳的教育引导时机，于是，在他父母打算将所有问题交由我解决之时，我对其父母进行了思想教育，分析了目前孩子存在的严重问题，就是由于家长的不重视和不作为，才使得问题变得更加严重和棘手。知错和道歉是其一，但是知错故意为之和因为好玩而发生意外事件，是必须要对其进行严格的教育引导的。
于是，我多次叫他父母到学校进行交流，首先要求他们正视孩子问题，不仅是自控力的问题，严重的暴力倾向和过于冲动会引发许多严重后果，教育孩子过程中必须要体现严重性，令行禁止；其次是孩子可能存在自闭倾向，因此咨询或者去看心理医生，依据医生专业性的建议进行教育引导；再者，周六日父母尽可能陪伴孩子，关注学习和成长，多与孩子进行户外活动，加强亲子活动；最后则是多多鼓励孩子，对孩子多进行正面的引导，挖掘孩子的亮点。
班级开设流动心情日记，给学生纸上宣泄情绪的机会；定期召开民主评议会，开展班级学生表扬与自我表扬；以“温暖”“我的宿舍”等主题开设学生班集体体验活动，凝聚班级力量，寻找班级同学的不足，能够让他感觉有不足的不仅是他，其他同学也有相同的问题存在，但是大家都要正视自己的不足和缺点并及时地改正。通过这样的方式既不会让他感觉自己很特别，同时又能引导班级同学，理解和包容蔡某的各种不足和缺点，用心去帮助他进行改正，及时提醒他存在的问题。
经过一个学期的教育和引导，蔡某行为习惯有所改变，也比较乐观，懂得文明礼貌。具体如下。
①守时。一个学期以来，无论何时都遵守学校的时间规定；
②暴力倾向有所减少。后半学期，与同学打招呼或者交流都会注意或者尽量控制自己的手脚，不轻易动手，掐人、拍打和捶胸口等都减少了次数，从每周都要与同学发生肢体冲突至少三次以上减少到了一周一次；
③与同学相处较为融洽。与同学发生矛盾时能够及时告知老师，缓和自己的情绪，平复心情，对同学的态度也有较大的转变，乐于助人；
④学习成绩有了进步。
不过，他目前仍存在各种各样的问题，转变他是个长期而艰巨的任务，需要更多的耐心去等待他的改变。