将方法目的化的教育方式，会忽略教育的本质

教育最终的目的，是让孩子喜欢学习、主动学习

文部科学省 提出的最高层次教育目标是将孩子们培养成具有自驱力的人，并具备生存的能力。然而，这种教育观点在实践中完全没有得到落实。不仅如此，学校长期明显存在阻止培养孩子们自驱力的教育方式，学校过度服务的现象也在不断加剧。究其原因，就是在教育的各个方面，都产生了将方法目的化的现象，最典型的表现就是将笔试成绩作为最重要的评判标准。

文部科学省所颁布的《学习指导要领》中明确指出，在教育中应该协调智育（学习）、德育（道德）、体育三者的平衡，将孩子培养成具有自驱力的人。我们且先不说这个目标是不是最好的教育目标，实际上，在教育的过程中学校往往极端偏向智育。很多学校的教育目标仅是提高学生的考试分数，因此竭尽全力向学生灌输知识，并想方设法地提高学生的应试能力。

如果意识不到“学校以提高学生的考试分数为教育目标”是一种错误的教育观念，那么这种错误的教育方法今后会影响孩子的成长。

原本孩子们应该通过自己的判断，对那些“这里不太理解，需要重新学习一遍”的知识，在必要时进行自主复习。但是，老师们往往会在这时进行干预，把复习变成命令，这就导致孩子们无法自己甄别哪些知识需要进行复习，哪些不需要，更无法靠自己的意愿学习。

另外，为了提高学生的考试分数，大部分学校都采取了增加学习时间的方式。如果长期采用这种方式，就会将方法目的化，产生“只有长时间坐在书桌前学习，才能提高分数”的错误认识。

我们回到正题，在OECD的国际学生能力评估调查中，日本学生的学习能力远远落后于芬兰，所以日本的学校不但大量增加学生的作业，而且增加了很多重复性练习，最终日本学生的学习能力超过了芬兰。

但是理性来看，其实芬兰的学校原本作业就不多，学生们放学后也不去参加补习班。重视孩子们的自主性、允许他们探索与自身相适应的学习风格和学习方法，已经在芬兰达成了共识。另外，芬兰在教育制度上也贯彻落实了这种教育思想，所以孩子们可以同时实现自驱力和学习能力双方面的提高。顺便说一句，在《世界幸福指数报告》中，芬兰已经连续多年是幸福指数最高的国家之一。

日本的学校也应该像芬兰那样，思考如何用较少的时间提高教育成果，然而，日本的学校一直想要通过增加学生的学习时间来取得效果。这种做法不仅忽略了教育的本质，而且与教育改革背道而驰。

在日本，在教育过程中还有很多将方法目的化的例子：

• 强制学生记课堂笔记，并进行检查、评分；
• 强制学生写日记，每天进行检查；
• 为了给学生打分而定期测试；
• 建立班主任制度；
• 要求学生写作文（今年的理想、节日活动等内容）；
• 学年初要求学生制订个人目标，并在教室墙上公开展示；
• 在道德教育上更注重培养孩子们正确的思考方式，而非孩子们犯错后，对其错误行为进行批评；
• 在学生着装、发型的要求上常常制定不合理的校规；
• 让学生参与校刊制作，只是为了锻炼学生的协作能力，但几乎没人去阅读；
• 喜欢提出年级目标、学年目标等口号；
• 重视让学生参与课外活动，但没有培养学生的领导能力；
• 教师每天早晨都会在校门口迎接学生入校；
• 要求学生安静打扫，安静用餐。

我更希望大家能够从以下三个方面重新审视“将方法目的化”的行为：

1.是否存在不利于培养孩子的自驱力和尊重他人的教育行为？

2.是否有目标不明确的教育活动？

3.是否有无效、无意义的教育活动？

麹町中学在进行改革的时候，一直牢记上述三点，孩子、家长、老师共同投身于制度改革中，并逐渐废除上述多条将方法目的化的教育措施。

对于这一系列改革，人们都认为“麹町中学重视学生的自由”，但是我们改革的目的并不是让学生获得更多的自由，而是想要回归教育的本质，重新理解学校让孩子们自主处理问题的教育方式，摒弃不需要的东西而已。

如果学校组织毫无目的性的活动，那么学生们一开始便会产生疑问，他们也会直接提出意见。但是，如果老师一直压制学生的不满，学生将逐渐习惯于默默忍受不理解的规矩，不再产生任何疑问。

不过，这样的孩子能否具备自我意识、形成主动解决各种问题的能力和态度？

在麹町中学的6年间，我一直秉持“一边思考教育的本质，一边摆脱传统的教育模式”这个信念一路前行。 A4rH4U2eO9deipOV/5qXihQIiNBkLsAHZef0e3aiscsgDqYQk0kT+gJHeXwDdyDi