下载掌阅APP，畅读海量书库
立即打开
中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）提出，要强化学校教育主阵地作用，深化校外培训机构治理，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。对学校而言，“双减”政策的出台将会改变现有的教育秩序，让教育重回正轨，它是推动学校教育主体回归的机遇，但是无疑也给学校教育带来了挑战。
办学活力是提高教育质量、推动“双减”持续深化的力量之源。学校教育主体回归，其主要标志是办学活力的激发与提升，它是“双减”政策有效落地、效果不断优化的关键因素。从某种意义上说，学校的办学活力集中体现在校长的自主管理中，体现在教师的自觉实践中，更体现在孩子们的自由思维与活泼成长中。
作为一名校长，接手一所学校后，首先需要问问自己“我的使命是什么”，需要静下心来想一想校园里每天让你充满激情的各种事情可能有哪些主题。用自己擅长的风格，从我做起，关注内心，常想“我可以给周围的人和世界带来什么不同”。这是领导力的原点。
笔者认为，激发师生的生命活力至关重要。它体现在与师生的交往互动上，要尊重每一个与众不同的生命，善于以情感和专业的同理心，以及自己敏感的心灵发现高尚的品质、真实的问题。
基于以上认识，笔者每天都尝试把发现的“新大陆”记载下来。这是一个直面教育现实中司空见惯的种种现象与问题的过程，是对一个个教育细节的真实发现与理性思考。比如，在校园里遇到教师，笔者会主动说“张老师，你昨天的经验交流很有深度”“赵老师，你设计的分层作业很有创意”“周老师，你写的课堂提质增效反思很有价值”……面对每一位教师，笔者都有话与他交流，让他体察到自己的美好心情，从而感染对方。这样，整个校园里就弥漫着喜悦之情，传递出各样的感动。
笔者每天都会走进一些教师的课堂，当发现有价值的探索经验时，会邀请他们把自己的这些经验总结一下，然后笔者再做一点提升与点评，这样就形成了这位教师的教学成果。引领教师走上研究的道路，才能让他们释放自己的职业情感，真正爱上自己的工作，享受到教育的幸福。
笔者喜欢在校园里走走看看，为的是发现学生的“作品”，如他们自己做的手抄报、活动海报等。在这个过程中，笔者还会发现学生的一个个令人惊奇的小创意：教室灯的开关旁标有“注意关灯”的卡通图案、摆放着装有遗失物品的自制纸箱，展示校训“好好学习，好好学习”的解读文字，等等。笔者还走进课后服务答疑现场，发现那些写得好的学生笔记，发现那些打动人的思维碰撞的场景。
学校的育人空间都是学校中的“人”创造的，为了人而存在，它们接纳我们，又被我们所激活。在此过程中，它们超越有限而化为无限，从而获得属于它们的生命，这为校长获取领导力提供了源源不断的机会。
学校品质因文化的积淀、传承而生动鲜明，教育生态因文化的熏染、互动而健康生长。坚持以社会主义核心价值观为引领，以落实立德树人为根本任务，坚持由校长、师生自己动脑动手，构建奋发有为、富有特色的校园文化，是撬动学校内生活力的一个支点。
如何丰富学习资源，提升教育的意境与品位，是笔者深入思考的问题。在深入分析学校历史传统、内涵发展、办学特色、课程理念以及学生的多元学习需求的基础上，研究不同课程的学习活动对环境文化的功能诉求，将课程理念和学习方式转变为看得见的空间环境课程，从而实现空间重组带动资源的链接。学生可以在教室以外的开放空间通过不同的方式获取更多的学习资源，使学习无处不在。让所有的时空都成为课程场景，都点缀着育人的元素，让孩子的学习作品、思维成果成为校园里最耀眼的景观，让空间和环境展现出生命成长的气息。
课程文化会改变空间环境需求，改变空间环境也会影响课程实施。多种学习方式的出现推动了教学方式的创新，激励教师热衷于学习与研究。基于“减负增效”的课堂观察小组、课堂提质改进项目组、课业调查研究小组等在校园里活跃起来。读书与反思、学习与研究、改革与创新的风气日趋浓厚。学校文化生态系统支持教师发展，为其提供更好的资源及技术，引领其健康高效地工作、学习和生活，提升其职业幸福感。
休闲的校园空间环境让学习、生活与自然融为一体。走进北京市育英学校密云分校，你会看到“六艺庭院”“桃李满园”“劝学蹊径”等具有传统文化内涵且温馨舒适的空间。大厅里、连廊间、楼道里都有不同大小的“学习岛”、学习区。在这些开放空间里，学生会三三两两地寻书、阅读、交流、休息；教师会举行教研活动、答疑辅导、与学生沟通对话；家长们会等候孩子，与教师悉心长谈。
闲置的空间因环境文化的升级改造而有了生命的气息，进而推动学校与家庭开展跨界合作，完善学校治理结构，学校与社会、家庭形成良性互动。笔者认为，学校各项工作与活动都应充分尊重教师和学生，鼓励教师自觉工作，学生自主管理。
校长的管理智慧源于教育生活，源于对教育对象的观察与思考。一个细小的设计，一个偶然的举措，都会引发教育观念的改变，折射校长的领导力。学校里的管理人员和广大教师每天所面对的问题，都是微改革的切入点，所以，推进学校内部微改革是提升办学活力的有效之路。
微改革通常不是预设的，它总是发生在一个具体的教育场景中。上任第一天，笔者召开全体教师会议。偌大的会场里，前排是空着的，教师们远远地零散坐着，主席台上一字排开的桌椅显得格外孤单。笔者在主席台落座，其他校领导在两边依次落座。
领导班子坐主席台，在不少学校开会时算是常态。但是，笔者在这样的场景里发现了微改革的线索。在第二次全体教师会议上，笔者提议：今后开会可以不设领导席，大家一起坐到台下，谁发言谁站到台前。话刚说完，台下便响起了比以往明显更久的掌声。
笔者没有烧出“三把火”，而是从一个有温度的提议开始“编织共识”。这个提议让学校的会风开始逐渐发生变化，也传递出学校管理转型的信号：确立教师专业话语权的地位。
依这样的思路，学校文化建设、课程与教学改革、教师专业成长等方面都有了一系列涉及微改革的问题。比如，“全阅读”学习校园如何设计，怎样让作业与学生成长更好融合，如何引领老教师走向“教育自我”的幸福之路，如何激发“未来新型教师”自觉向上的精神，教师怎么参与到“为学生赋能”的教育之中，等等。
学校同样还给学生更多的舞台。比如，从2016年开始，每年的放假会上都会有3个学生站在讲台上给教师们做讲座，让教师们了解学生的所思所想、所乐所爱。音乐教师王辰阳把每周一早晨唱国歌、校歌的指挥权也交给了学生，专门组织了一个由24个学生组成的指挥社团，他则退居幕后指导。对学校的各项活动，教师都开始有意识地放权给学生。为此，学校专门成立了学代会，征集学生对学校发展的建议和意见，充分调动了学生的自主性。
当教育者的目光落到了一个个被遮蔽的问题上，然后从“人”的立场出发，再回到“人”的成长，一点点地“看见”每个人内心深处的需求时，每一个微改革都会成就学生的成长，激励他们坚持自己的志趣，满怀信心地去奋斗，我们也就把成长的空间真正地还给了学生。
校长必须首先找到学校文化的源泉，洞悉学校的办学精神与核心价值观，全面了解学校的内外环境，最终确立一个“路标”——这个路标不是简单的任务步骤，而是具备战略性、前瞻性的愿景、使命。这样才能够统一执行思想，为战略选择和行动提供原则性指引，为重大事项提供决策依据。
在此基础上，我们确定学校课程发展规划愿景：续写学校优秀文化，构建“全学习”理念下的以“学习者”为中心的、支持多样化学习的课程模式，变革学习方式，改善课堂教学生态，重塑教师职业生命，形成“全学习”学校文化新生态。在三年规划愿景的指引下，对课程体系进行了系统顶层设计和结构化处理，厘清了理论逻辑与行动路线图。以下是该校课程体系的内容。
“在学科中学习”属于国家课程范畴，在课程建设方面要回归课程本位，突出课程的育人价值，聚合课程的育人效力。该课程主要由基础课程、阅读课程与学科实践构成。
“在服务中学习”以关注学生社区服务课程与志愿者课程为主，鼓励学生积极参与社会大课堂。
“在文明中学习”从时间、空间和人出发进行开发，重点放在中华优秀传统文化课程和红色经典文化课程的建构上。
“在健康中学习”重视体验，关注内心，让教育贴近生活、贴近自然。在显性课程与隐性课程的互动中实现知、情、意、行的和谐统一。该课程主要由学生讲堂课程与品质德育课程构成。
“在创造中学习”关注学生的创造力与发展力。其出发点在于激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，丰富学生的实践经历，让学生学会在复杂的现实问题中做出抉择、学会判断、学会解决问题。该课程主要由学生社团课程与综合创意实践课程构成。
整个课程体系以“培养什么人”为支点，坚持五育并举，为学生适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展提供基本保障；以空间融合为亮点，将学习环境与课程创新结合。无论是上课、休息还是运动，都能让学生感受到知识的“不经意生长”，拥有更多的发展可能性；以学习方式的进阶，推进学生在时间维度上的“全学习”成长。环境在生长、知识在生长，人更是在生长。对同一处环境需要考虑不同学段学生使用的功能，拓展其学习视界，构建全息学习单元，实现“人”的完美建构。
外界有利的环境、资源、平台对于办学活力的激发固然不可或缺，但更为重要的是，自觉地从我做起，从内在改变，从小处着手，从长远布局，充分分析过程或原因，寻找关键因素或对策，从而达成结果或解决问题。如此，才能实现学校真正的变革，才能真正激发和增强学校的生命活力。
总之，在“双减”背景下，遵循教育规律，让教育主体回归，强化学校教育主阵地作用，激发学校内生活力，教育教学质量才能得到有效保障，才能扎实落实立德树人的根本任务。