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能否充分运用最新的教育教学技术进行信息化教学，推动翻转课堂的实施，提升课堂效率；能否真正落实学生主体地位，让学生用自己手中的信息终端自主学习，促进知识内化，这是目前中学教学中仍然值得深入研究的问题。
广西民族师范学院附属中学（以下简称“广西民师院附中”）的“341平板加平台”教学模式，正是在上述背景下诞生和发展的。本文以此为案例，考查新教育技术在历史课堂教学中的实施过程和效果，并提出若干反思。
“341平板加平台”教学模式是广西民师院附中在教育信息化的大背景下，根据教育改革提倡的教育理念，结合平板电脑与本校独创的教学平台，经过不断的教学实践发展完善的。2014年，“341平板加平台”教学模式开始试点教学，2015年下半年由学校对校内所有教职工进行教学培训，其后在校内大力推广并加以改进，逐渐发展出适宜学校自身教学特点的“341”（三维目标，四点落实，一个主题）教学理念，是致力于推动教学改革的一种新的教学模式。
该教学平台的始创、发展和完善都沿用Director这一多媒体教学软件进行开发制作，目前该教学平台用的是最新版本Director 12.0。Director以其广泛的媒体兼容性和强大的LINGO编辑功能著称，它提供了专业的编辑环境、高级的调试工具、简易的属性面板，操作简单方便，大大提高了开发的效率。用它制作的多媒体教学软件的最大优点是具有交互性，即非线性，它可以使学习者迅速进入任意一个感兴趣的板块；也可以快速退出当前板块，转到其他地方，这就避免了过多跳转引起的混乱，这一特性在设计内容繁杂的多媒体教学软件时尤为重要。
“341平板加平台”教学模式由新技术“341”激情课堂教学平台与“341”教学理念组成，主题是“科技、激情、快乐、成长”，目标是“让优质课堂常态化，让常态课堂优质化”。
新技术“341”激情课堂教学平台由主板书、电子时钟、计分器、幸运抽签等教学工具组成，在2014年下半年由谢副校长的化学教学平台简化后应用于广西民师院附中的全部教学活动当中。
图1 新技术“341”激情课堂教学平台界面
主板书是新技术“341”激情课堂教学平台的主要界面，约占教学平台界面的80％，是该教学平台的核心区域。操作者无论在哪一项功能上进行操作，只要关闭该功能都会回到教学平台的主板书界面。在正常情况下，主板书显示的是上课的主要内容，即PPT上的内容。另外，如果打开教学平台中的任意一个教学工具，如视频剪辑里的视频，点击播放，则主板书界面显示为视频的内容，关闭视频后回到之前的内容，其他教学工具也是如此。
电子时钟位于教学平台界面的左上方，显示的是时、分、秒，只占一小块区域，弥补了普通PPT播放幻灯片后看不到时间的缺陷，让教师可以更好地把控时间。
计分器位于教学平台界面的左侧，在电子时钟的下方，约占界面的5％，由上至下共八组计分器，点左边是减分，点右边是加分，每次可加十分。这八组计分器记录的是在“341”教学理念下八个学习小组的得分情况。如此设计，一是为了形成小组间的竞争，激励学生认真学习；二是公开显示加分信息，以示公平。
幸运抽签一共有两个，第一个位于教学平台界面的左下方，在计分器下面，第二个在教学平台界面的最下方，在电子黑板与背景音乐之间，均只占一小块区域。在使用幸运抽签前需要将授课班内所有学生的名字或照片做成PPT后转换为Flash的格式，更名为“幸运抽签”，替换幸运抽签文件夹里的文件。点击幸运抽签按钮即可进行抽签，第一个幸运抽签是点击左侧开始，右侧关闭，学生的名字在区域内转动；第二个幸运抽签点击后会在主板书上滚动学生的名字或照片，在主板书任意一个地方点击一次即暂停，主板书就会显示某一位学生的名字或照片，然后由这位学生来回答问题。在实际教学中可交给学生来操作，以此调动学生的积极性。
课堂训练位于教学平台界面的上方，由左往右依次是课堂训练、视频剪辑、模拟动画、教学插图、抢答赛区和课间放松。这六个教学工具约占界面的5％。它们的操作方法都是一样的，即点开之后，视频或图片会出现在主板书上，看完关闭即可。替换的方式和以上四个教学工具是相似的，都是先将新文件转换格式，重命名后放入相应的文件夹中替换原文件。这些辅助教学的手段与以往我们使用PPT时将它们固定地放在指定的位置不同，教学平台的这些教学辅助工具，教师想开就开，不想开就不开，任由教师操作，体现了开放式、个性化的设计特点。
在教学平台界面的最下方，从左到右依次是Exit、Back、电子黑板、幸运抽签和背景音乐，只占一小块区域。Exit是退出教学平台；Back是返回主板书界面；电子黑板提供了书写功能，利用压感技术可以完全代替实体黑板的功能，避免了在实体黑板上书写的种种缺陷；教学平台上的教学工具都有相应的背景音乐，有利于调节课堂气氛。
平板电脑具有拍照、录像、手写等功能。使用平板电脑作为教学平台的移动教学终端后，电子白板机、投影仪、实物展台和教学一体机实际发挥的是显示屏的作用。
“341”教学理念为“技术就是效率、激情就是活力；用技术优化课堂，用激情熔化课堂；享受科技、激情体验，享受成功、快乐成长”，其在课堂内容要求、课堂基本架构、学习小组建设、课堂设计及优秀PPT课件制作等方面均有落实。其主要包含三个方面。
要做到“三维目标、四点落实、一个主题”，既要求教师在充分理解和掌握三维目标的基础上做到四点落实，也要求教师在课堂上要有激情，从而帮助学生达成三维目标。四点是指重难点、思维发散点、兴奋点和应用点（生活的链接点）。即要求教师在备课时根据教学目标、学生学情等确定这一节课教学的重难点；同时要关注学生的思维发散点和兴奋点，在进行教学设计时应对学生的这两点下足功夫、作出突破；应用点即要联系学生学习生活中的方方面面，做到与生活联系，与实践联系。一个主题即激情，要求教师在上课时应有良好的精神状态，语言抑扬顿挫，能充分调动学生的热情，从而激活课堂，提高教学效率，避免课堂死气沉沉。
“341”相应的课堂时间分配比例为15:20:5（3:4:1），即15分钟的魅力精讲（新知讲授），20分钟的快乐探究（合作探究和汇报总结），5分钟的激情反馈（练习反馈）。
（1）魅力精讲15分钟，即教师在课前要深入研究课程标准、考试大纲、教材内容和学生学情，明确教学目标和教学内容，对本节课的全部知识进行梳理，使其结构良好、内容精练。在课中要突破重难点和应用点，强化学生的知识识记，提高学生的考点应对能力，尽量做到提炼精讲，原则上该部分不超过15分钟。
（2）快乐探究20分钟，主要是为了培养学生的思维能力，教师通过创设囊括重难点与应用点的问题，使学生的思维过程得到呈现。经过教师的魅力精讲之后，在学生明确所学章节知识的重难点及应用点，掌握系统性的理论知识的前提下，教师列出预设好的一至两道合作探究材料分析题，让学生根据所学知识思考分析，合作探究，从而完善知识体系和思维体系，进一步提高学生独立解决问题的能力。
（3）激情反馈5分钟，这5分钟是对学生兴奋点的突破。教师列出预设好的三至五道选择题等小题型，通过抽答、抢答和计分等方式再次调动学生的学习积极性，最后教师对本章节进行小结性的知识梳理或方法归纳，增强学生的识记。这不仅有利于学生的发展，还可以解决学生在学习过程中产生的问题。
学习小组的建设要做到3个层次、4种分工、1种激励。
（1）3个层次即每个学习小组的成员由好、中、差三个层次组成，学习小组成员的分配是根据学情进行的。将学习成绩比较好与成绩不理想的同学打乱了放在一个组，这样就可以避免某个小组的整体成绩特别好或特别差的情况，平均每个小组的综合水平，这样在自主学习的时候也可以实现小组内成员的互帮互助，增进同学之间的友谊。这种层次的划分需要教师对每个学生有深入了解，教师平时也要注意观察学生的个性和学习能力等。
（2）4种分工即每组有小组长、记录员、统分员和监督员4种职能分工，这是学习小组有效开展活动的保障。学习小组是一个集体，有它的组织结构，也要有明确的分工，教师可以根据学生的个性、特长等，来对学习小组内成员进行任务分配或是通过公开选举产生小组长等。小组长是学习小组的领袖人物，责任重大。既要负责协调组内成员的关系，促进同学之间互帮互助、积极进取，也要与教师沟通。记录员是学习情况记录者，要记录“341平板加平台”教学模式的使用情况、课上学生的回答情况和课下学生的作息情况等，由8个小组轮流选人担当。统分员则要记录本组课堂上的积分情况和宿舍内务卫生的得分情况。监督员的任务是督促组内成员完成作业和自主学习，检查组内成员的学习情况。记录员、统分员和监督员均有协助小组长做好组规、组风建设的职责。
（3）1种激励即积分制度。学习小组的加分一般是靠组内成员正确回答问题来获得，根据题型大小加分，小题10分，大题20分，回答错误不加分也不扣分。加分主要是在课堂中进行的，形式主要有教师点名提问、学生积极举手发言、通过教学平台中的幸运抽签随机抽学生回答问题，教师看哪个小组分数稍低或没分数，可直接让该小组的学生回答问题。每个小组的加分情况都会直接显示在教学平台界面的小组计分器上，这种方式可以促进学生之间形成良性的竞争。
积分有特定的奖励机制，即每节课每个小组累计分数，到月末进行统计，得分高的小组将会得到笔、本子、洗衣粉之类的学习、生活用品作为奖励。在此机制下，学生为了获得加分、为小组赢得荣誉，会踊跃回答问题，小组与小组之间互相竞争，这有利于提升学生的学习积极性。
为了解“341平板加平台”教学模式在中学历史教学中的应用情况，笔者通过问卷调查法与访谈法，对广西民师院附中在中学历史教学中应用“341平板加平台”教学模式的现状进行了较为全面的分析，为本文的研究提供事实依据。笔者按照每个班20～30份的数量进行问卷发放，共计发放380份，回收363份，其中初一年级回收38份、初二年级23份、初三年级20份、高一年级175份、高二年级107份，回收率约为95.5％。
调查问卷的内容除两道多选题外，全部以单项选择题的形式出现。问卷分为两个部分，共计35题。第一部分为广西民师院附中历史课堂教学情况，概括为“341平板加平台”教学模式在中学历史教学中的实施情况与学生对此教学模式的主观看法；第二部分是在“341平板加平台”教学模式与传统教学模式下，学生自身的学习情况对比，其中包括学习过程中的7个小问题与学习完成后的6个小问题。
笔者及时回收调查问卷并且进行了整理和简单的统计分析，结果显示大多数学生对在中学历史教学中应用“341平板加平台”教学模式持积极态度，肯定此教学模式具有一定的实用性，具体调查结果如下：
（1）教师是否经常使用“341平板加平台”教学模式开展历史教学。其中83.7％的学生选择了“经常”，说明教师使用“341平板加平台”教学模式开展教学已为常态。
（2）教师使用平板电脑上课与使用教学平台上课的频率相比是否更高。其中75.8％的学生选择了“较高”，20.4％选择了“差不多”，侧面反映了对比教学平台，历史教师更加喜欢使用平板电脑授课。
（3）教师是否经常放映各类教学资源，包括图片、视频等。60.6％的学生选择了“经常”，32％选择了“一般”。
（4）教师是否在历史课上安排了丰富的学习活动，包括小组合作、成果展示、实践活动等。24.2％的学生选择了“经常”，60.3％选择了“一般”。
（5）教师在历史课上引导学生进行思考的频率。47.1％的学生选择了“经常”，43％选择了“一般”。
（6）教师讲授与小组讨论哪个用时较多。其中88.1％的学生选择了“教师讲授多于小组讨论”。
（7）师生之间的交流实践是否足够。25％的学生选择了“充足”，50％选择了“一般”，25％选择了“不够”。
（8）小组讨论实践是否足够。60.9％的学生选择了“一般”，25.4％选择了“不够”，只有少量学生认为实践足够。
由此可见“341平板加平台”教学模式在中学历史课程的日常教学中运用得较多，这与笔者的访谈调查一致。在平板电脑与教学平台的应用上，平板电脑的使用频率多于教学平台，除了由于学校要求及平板电脑使用起来比较方便外，还因为教学平台操作过于烦琐，教学任务繁重的历史教师倾向于选择不会耗费过多时间、精力的教学方式。在日常历史课堂中，可以看出历史教师有严格按照“341平板加平台”教学模式的要求备课、上课，为学生提供较为丰富的教学资源。而在实际操作中，由于历史学科的特殊性，教师讲授是多于学生讨论的，所以在今后的历史教学中，应注意把课堂交给学生，尽量提供丰富的教学资源，创设良好的教学环境，以激发学生学习兴趣并发挥其才能。
（1）询问学生对“341平板加平台”教学模式在历史课中使用的感觉。其中53％的学生选择了“喜欢”，43％选择了“一般”。
（2）承接上一题，询问喜欢的原因。其中E选项为开放性的填空，答案五花八门，说明这一教学平台在一定程度上受学生的欢迎。
（3）询问学生是否喜欢利用导学案进行课前自主预习。仅有22.4％的学生选择了“喜欢”，其余为“一般”。
（4）历史课上学生更喜欢以哪种方式进行学习。18.2％的学生选择了“自主学习”，36.4％选择了“小组合作探究”，44.4％选择了“由教师授课”。
（5）询问学生是否愿意与小组内的其他成员交流。64.7％的学生选择了“愿意”，5.8％选择了“不愿意”。
（6）在历史课上通过小组讨论与师生交流，学生对所学知识是否认识得更加深刻与全面。超过80％的学生持“一般”与“反对”的态度，其中绝大多数学生认为“一般”。
（7）询问影响小组合作学到知识的因素。13％的学生选择了“题目简单不用讨论”，37.2％选择了“材料太少”，31.7％选择了“材料太难”，12.9％选择了“教师引导不够”，以上凸显了材料对此种教学模式的重要性。
（8）与传统教学模式相比，“341平板加平台”教学模式教学效率如何。超过70％的学生选择了“较高”或者“非常高”，仅有6.6％对此表示茫然。
（9）询问学生在历史课上更喜欢教师用哪种方式授课。此题为多选题，学生的回答多种多样，但总的来说更倾向于信息化教学模式，而非传统教学模式。
（10）询问学生是否愿意看线上视频，此题提出了微课视频这个新概念。72.9％的学生选择了“愿意”，8％选择了“一般”。
（11）询问学生家长是否会支持学生利用平板进行学习。超过八成的学生表示父母支持，只有20％的学生的父母认为使用平板没有效果。
在学生对“341平板加平台”教学模式在历史教学中的满意度上，学生的答案有很多种，笔者认为这是由于教师的操作不同导致的，对此可以将问卷内容反馈给教师，让教师尽量为学生提供适宜的教学环境。
对比传统教学模式，学生在“341平板加平台”教学模式下的历史课堂中的学习情况，运用SPSS软件进行可靠性分析，得出Cronbach' s Alpha的系数结果为0.903，说明该部分调查问卷的信度符合要求。其中，学生在课堂中的学习状态调查如下：
（1）我能把注意力集中在学习上。57.5％的学生选择了“经常”，6.8％选择了“偶尔”或者“从不”。
（2）我能对知识产生更清晰的认识。50％以上的学生选择了“经常”与“总是”，不足50％选择了“一般”或者“偶尔”。
（3）我能将以往学过的知识或经验与新知识相联系。45％的学生选择了“一般”，11.6％选择了“偶尔”。
（4）我会积极参与到各项学习活动中。37.2％的学生选择了“经常”，29％选择了“一般”。
（5）通过互动、交流研讨，我会积极思考并获得启发。此题主要考查学生自身的能动性与积极性。12.2％的学生选择了“总是”，36.8％选择了“经常”。
（6）我能在学习过程中发现问题，提出问题。8.5％的学生选择了“总是”，22.4％选择了“经常”，38.3％选择了“一般”，24.9％选择了“偶尔”。
（7）探究问题时我的思维很活跃。其中选择“一般”的学生高达39.6％。
学生在学习完成后的学习状态如下：
（1）完成学习后我的困惑得到了解决。61.9％的学生持积极态度，4.8％持反对观点。
（2）我掌握了所学内容并有了更深的理解。58％的学生表示赞同。
（3）我能将所学知识运用到实际生活中。86.3％的学生持肯定态度，而13.7％认为知识没有用到。
（4）我更乐于提出问题并主动寻求答案。11.0％为“非常同意”，38.9％为“比较同意”。
（5）我的语言表达能力与分析、解决问题的能力提高了。49％的学生选择了赞同，51％仍然持怀疑观点。
（6）我的自主学习能力提高了，并对学习有了更大的兴趣。52.9％的学生表示赞同，38.9％认为“一般”，8.2％持反对态度。
通过以上调查，我们初步了解了该中学在历史教学中使用“341平板加平台”教学模式的宏观情况，师生总体上对该模式持肯定态度，尤其教师，因为凭借该教学模式数次拿到省级、市级教学奖励，所以对其认可度更高一些。但是在具体的教学应用和课例中情况是否如此？又存在哪些问题？以下作相关调查、观察和分析。
笔者通过实地调查，认为可从微观角度即在课堂教学实践中，对“341平板加平台”教学模式在中学历史教学中的实践情况进行分析、反馈；此外还可通过探究“341平板加平台”教学模式的管理规范的施行情况来对其在中学历史教学中的实施情况加以反馈。
就教学平台的教学辅助功能的实践情况而言，幸运抽签是使用次数最多的，其次是课堂训练、视频剪辑、教学插图、计分器、模拟动画等。幸运抽签以其能活跃课堂气氛的特征而深受教师好评；而在课堂上用视频、图片、动画等直观性的教学手段辅佐教学，也会令课堂增色不少，学生也更愿意接受这种形式的教学。据笔者的实践调查，发现在课堂上，如果教师运用“341平板加平台”教学模式进行教学，学生的注意力能更集中、上课积极性会更高；而教师通过创设良好教学情景也更容易促进小组讨论、师生互动，学生的学习热情也更为高涨，在学习过程中也容易有所收获等。
“341平板加平台”教学模式的应用有助于落实核心素养。以时空观念为例，想要学生对历史事件有清晰的时间脉络概念，需要通过画时间轴来标记事件产生、发展、灭亡等对应的时间点，然而历史教师要在短暂的课堂时间帮助学生把脉络理清，需要现代教育技术的辅助。使用教学平台，可以在屏幕上展示许多有关事件的图片，用插图、视频的方式给学生以直观的感受，使学生了解在那个时代背景下所发生的事情，进而加深印象。从上课结构来看，避免了单一的板书，让学生体验到新模式的乐趣，互动环节提高了学生的上课积极性，奖励制度让学生对新模式更加感兴趣，同时也可以拓宽学生的知识面。
在中学历史教学中，新授课是最常见的一种课型，分析该课型在“341平板加平台”教学模式下的讲授，可得知“341平板加平台”教学模式对中学历史教学是否具有普遍性、适用性及迁移性，也可探究“341平板加平台”教学模式能否对教师的成长起到促进作用。
以广西民师院附中W老师的校内公开课——《战国时期的社会变化》为例，W老师是一位新入职的初级历史教师，上课的类型是新授课，其采用“341平板加平台”教学模式讲授历史课。
（1）课前备课。
这次公开课是广西民师院附中新入职教师的一次公开展示课，主要考察新教师的专业素养的基本情况，教研组对W老师授课的大体框架和“341平板加平台”教学模式的内涵方面进行集体备课。
整个教学设计，无论是确定教学主题、课程的重难点以及对其突破方式的选择，还是问题探究、课堂组织，初中历史组的教师都一致强调应该按照“341”教学理念进行，应创设良好的教学情境，并与合作式小组探究学习相结合。
（2）课堂实践。
新课导入：中国新时期的改革
学习目标：①掌握战国七雄及三次典型战役；②了解商鞅变法的原因，识记商鞅变法的内容和影响；③识记都江堰的修建和作用。
分三个独立自学版块进行上课：
独立自学一——战国七雄（带着以下问题阅读教材第31～32页）：
①结合课本第32页的地图，完成战国七雄分布图；②战国时期著名的战役有哪些？
独立自学二——商鞅变法（阅读第33页，思考下列问题）：
①战国时期各诸侯国变法的背景有哪些？②商鞅变法的目的、时间？支持者？影响？③商鞅变法成功与否？从中你得到什么启发？
历史剧：商鞅舌战守旧群臣
商鞅变法的主要内容：思维测试一，如果你是战国后期秦国的一个农民，想免除劳役和免受惩罚，最好的办法是什么？思维测试二，如果你是新兴地主，法令中的哪一条你最欢迎？思维测试三，如果你是奴隶主贵族，你对法令中的哪一条最为不满，为什么？思维测试四，司马迁在评价商鞅变法时说：“民勇于公战，怯于私斗，乡邑大治。”这样评价主要是依据商鞅变法中的哪些措施？思维测试五，商鞅变法中，你认为对后世影响最深远的是哪项措施？
合作探究：在秦孝公死后，商鞅就被处死了，那么变法是成功了还是失败了？
考考你：你知道我国建设了哪些大型的防洪工程吗？
独立自学三——造福千秋的都江堰：
右图是著名的水利工程都江堰，它位于哪里？是谁修建的？它主要有什么作用［小知识：“震不垮”的都江堰；都江堰是世界文化遗产（2000年被联合国教科文组织列入“世界文化遗产”名录）。］
课堂小结；两道练习题。
（3）课后反思。
要求学生在课后对上述问题进行思考。
（4）评析。
这节初中历史教师的公开课，授课内容是战国时期的社会变化。由于是校内的公开课，所以在备课时历史组教师没有过多参与。我们从W老师的课堂教学实践中，可以看出W老师较少使用史料来培养学生史料实证的素养，这主要是因为初中学生的史料阅读理解能力较差。教师在课堂上设置了3组小组合作探究活动，即学生以小组讨论的形式进行合作探究，回答问题，达到对学习目标的突破，体现的是新课改理念中的学生主体性原则。教师先把材料及问题在手提电脑上列出，给予学生一定的思考时间，然后看有没有学生主动举手回答问题，没有就随机抽一名学生来回答。教师再根据学生的回答给予不同的分数（看学生回答是否正确，或者每个小点是否都回答到了），这个分数会直接加给该学生所在的小组，通常是10分或20分（这由教师个人进行评判），如果回答错误通常不会扣分。学生在平台界面上能看到自己所在小组的加分情况，加上教师通过鼓励的话语来激励学生，能让学生更加积极投入到课堂活动中。
这节课还用到了幸运抽签和视频播放的功能，在平台上使用视频播放功能会比在多媒体上更加顺畅一些。值得注意的是，有教师建议W老师在设计幸运抽签时，应该把问题先列出来，让学生有一个心理准备和思考的时间，再进行幸运抽签；如果在幸运抽签结束之后才列出问题，会使学生来不及多思考，会仓促地回答问题，而且让学生站太久也不好。
笔者以L老师使用“341平板加平台”教学模式进行历史复习课教学，在“崇左市2016年高三年级复习课研讨活动”中获得一等奖的案例，对运用“341平板加平台”教学模式进行历史复习课的讲授进行分析，以观测“341平板加平台”教学模式下的历史复习课能否摆脱常规历史复习课的枯燥与乏味，使学生得以在轻松的氛围下进行思考与总结。
（1）课前备课。
必修三，专题一的第三课——《宋明理学》。
该课是市级的公开课，由于复习课的特殊性，课程会显得更加沉闷，L老师作为一名经验丰富的教师，能够很好地调动学生的积极性。
首先是对复习课内容的考纲解读。L老师凭借自己对课本内容、大纲要求及辅助材料的理解，确定复习课的目标。高中历史教研组的教师根据自己的教学经验及“341”教学理念对L老师提出建设性的修改意见。
（2）课堂实践。
新课导入：观看一段视频。
复习目标：①知道宋明理学的代表人物，把握儒学的发展脉络；②对比程朱理学和陆王心学的异同，说明宋明理学的发展；③分析宋明理学的影响，体会宋明理学的家国情怀，树立社会责任感和历史使命感。
接着L老师列出一张该考点内容在历年高考的出现情况表，其中全国卷中有好几年都出现过，是一个很重要的知识点。
L老师以时间轴形式解析宋明理学概念的形成与发展。在做了简单的基础知识回顾之后，开始以多则材料的形式，开展了两组合作探究。
探究一：
材料一 中华传统文化在春秋战国时期表现为“以民本思潮和专制主义为两翼的百家争鸣的私学文化”；秦汉以后“定型为以儒学为正宗，兼纳百家、融汇释道的帝国文化”。
①根据材料一并结合所学知识，列举春秋战国时期“民本思潮”的表现，并概述西汉使儒学成为正宗“帝国文化”的过程。（10分）
材料二 朱熹生活的南宋时代，整个社会统治阶级寡廉鲜耻，生活奢侈无度。在这种时代背景下，朱熹提出了“存天理，灭人欲”之说。天理是公道与良知。朱熹说：“须知天理只是仁、义、礼、智之总名，仁、义、礼、智便是天理之件数。”朱熹区分了“欲”和“人欲”。欲是正常的，饥而欲食，渴而欲饮，这是正常的欲。朱熹要灭的是“人欲”，又叫“物欲”。……朱熹认为当时国之大患根在君王心术已受蒙蔽。应当根据《大学》之教，以正心诚意作为治国平天下的根本。针对当时朝野上下普遍信奉佛教禅宗思想，他提出了“格物致知”之旨，即要求人要“推究事物的原理，以获得知识”。
——洪映萱《另一种声音——对朱熹“存天理、灭人欲”等理学观念的反思》
②据材料二并结合所学知识，概括宋代理学在哪些方面对儒学有所发展。（8分）
材料三 （清代，“反理学”的态势一度形成）大儒颜元力反程朱的守静与虚学，痛斥朱熹是“满口胡说”“自欺欺世”，“程朱之道不熄，孔子之道不著”；他认为“误人才，败天下事者，宋人之学也”，并说：“千百年来，率天下入故纸中，耗尽身心气力，做弱人病人无用人，皆晦庵（朱熹）为也”。宋儒理学曾给我们的民族精神裹上了小脚，其中根深蒂固的“正统”观念就是十分突出的一个。
——何兆武《文化漫谈》
③据材料二、三并结合所学知识，分析宋明理学对中国社会产生了哪些影响。（8分）
探究二：
材料一 各个国家的朱子学研究都在不同程度上拓宽了新儒学的研究领域，这充分说明了朱子学的研究已是一种超越国界、超越历史的学术活动。……朱子学在东亚世界的实践主要包括在韩国和日本等国的政治实践和教育实践，通过文治教化影响东亚世界的社会文化生态。在韩国、日本、越南等东亚国家学术文化和社会文明发展的历史上，以程朱理学为核心的宋代新儒学影响深远。宋代儒学文化传至东亚各国，与各国的学术思想和民族文化相融合，形成了所谓的“儒学文化圈”，这都说明了朱子学在东亚民族之间的文化交流和发展，起到了重要作用，对东亚文明的形成和发展，具有卓越的贡献。
——朱人求《全球化视野中的朱子学》
材料二 2013年11月26日，习近平在曲阜孔府考察时指出，研究孔子和儒家思想要坚持历史唯物主义立场，坚持古为今用，去粗取精，去伪存真，因势利导“使其在新的时代条件下发挥积极作用”。
2014年2月24日，习近平在中央政治局第十三次集体学习时强调，培育和弘扬社会主义核心价值观必须立足中华优秀传统文化。牢固的核心价值观，都有其固有的根本。抛弃传统、丢掉根本，就等于割断了自己的精神命脉。博大精深的中华优秀传统文化是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的根基。
①结合材料一和所学知识，你怎样认识朱子学在“儒学文化圈”形成中的作用？（6分）
②请结合材料二中习近平总书记对中国传统文化的论述，分析儒家思想与社会主义核心价值观的内在联系。（4分）
最后以图表的形式做复习课的总结：
一个潮流：三教合一。
两大流派：程朱理学、陆王心学。
三大阶段：创立于北宋五子、成熟于朱熹、发展于心学。
五个人物：程颐、程颢、朱熹、陆九渊、王阳明。
进行巩固练习，课程结束。
（3）课后反思。
要求学生在课后对以上问题进行思考。
（4）评析。
这是一节高中历史复习公开课，授课内容是宋明理学。该课使用“341平板加平台”授课，在课上除了运用视频播放、学习小组建设、合作探究等功能之外，L老师还采用了面批的方式阅卷。该复习课总的来说是让学生做习题，上课之前先给学生分发试卷，教师在平板电脑上列出材料及习题，并让学生花一些时间直接在课堂上做题。当大多数学生都答完题之后，教师随机抽取一名学生，利用平板电脑的拍照功能，将学生的试卷拍下来，然后通过平板电脑连接放到大屏幕上，让大家都能看到这名学生的解答。接着教师开始讲解试卷，此时相当于教师在与学生一起批改试卷，学生此刻都是阅卷者。通过互动，学生也能够参与批改，从而对自己的答案进行客观判断。这样的师生交流方式正是基于“341平板加平台”教学模式下的要求而创设的，不但能达到生生、师生之间的交流，也使学生成为课堂的主体，提高学生的发散思维，符合新课程改革的要求。
H老师的《政治建设的曲折历程和历史性转折》，属于高一年级专题四第二节的内容，这堂课在“崇左市2017年高中教师优质课展示活动”中获得一等奖。在此之前，H老师于2016年12月参加了校内青年教师优质课评比活动，只获得了文综组的第八名。对比几个月之后在市级优质课活动中获得一等奖的优秀成绩，“341平板加平台”教学模式可谓功不可没。
（1）课前备课。
由于是市级公开课，上课内容是新授课，所以历史教研组的教师会多次进行集体备课帮助H老师打磨好教学设计。
首先是确定设计思路：民主政治建设的曲折历程及其历史性转折，其时间跨度较大，内容较为广泛，因此，本节内容不仅在本专题中占有重要地位，而且有利于对学生历史核心素养的培养，如何帮助学生理解重点、突破难点，成了本课成败的关键。为更好地在教学过程中贯彻“历史理解”这一主题，将本课主线确立为“奠基·挫折·转折·发展——新中国民主政治之路”。在教学过程中，H老师使用最近的“两会”这一时事热点作为切入点，以消除学生与这段历史的距离感；此外，H老师还引用大量史料，试图通过对史料的分析，引导学生更好地理解历史。
在学情分析上：本课教学的对象是高一学生，他们已经初步掌握了一些分析历史问题的能力，而且在初中较为系统地学习过“文化大革命”和十一届三中全会的内容，对这一时期的历史知识有一定的印象。学生对民主与法制建设比较陌生。因此根据学生原有的知识储备采用不同的教学方法，从现实切入，借助文字材料、图片和影像资料，使学生更直观地感受、认识和理解问题。
在教学重难点的设计上，确定了重点：通过学习“文化大革命”到改革开放时期民主政治的发展历程，从正反两个方面科学认识民主与法制建设的必要性和艰巨性。难点：感悟民主法制建设同人民生活和社会发展之间的关系。
（2）课堂实践。
课前导入：观看视频《内蒙古农民收购玉米获刑案再审》。
学习目标：通过本课内容的学习，了解“文化大革命”对民主法制的践踏，说明民主法制建设的必要性和艰巨性。列举党的十一届三中全会以来我国民主与法制建设的主要成就，认识实行依法治国方略的重要意义。通过学生的自主学习，培养学生的归纳概括能力；通过自主探究，培养学生用历史思维分析问题的能力。
合作探究一：
材料一 中国缺少的东西固然很多，但是主要的就是少了两件东西：一件是独立，一件是民主。这两件东西少了一件，中国的事情就办不好。
——毛泽东《新民主主义的宪政》
材料二 “文化大革命”期间，作为我国根本政治制度的人民代表大会制度受到严重破坏……一段时间里，全国人大常委会机关竟被实行军管，机关从人民大会堂迁出。这不能不使国家机关发生严重絮乱甚至完全陷入瘫痪。人民代表大会制度不能正常运转，必然带来民主、法制的破坏。在“文革”的一定阶段里，可以说是一个没有法制观念和法制规范的时期，甚至连群众组织都可以抓人、审讯，而辩护则被说成是对抗……在这种情况下，不要说普通平民百姓，就是中央政府的部长，乃至作为国家元首的主席，都可以不经任何法律程序而被投入监狱。尽管作为国家根本大法的《宪法》上明文写着：全国人民代表大会代表，非经全国人民代表大会许可，在全国人民代表大会闭会期间非经全国人民代表大会常务委员会许可，“不受逮捕或者审判”。但这些法律规定，都已不能起任何作用了。
——《中华人民共和国史》
①根据材料一并结合所学知识，指出建国初期中国建立了哪些新型的政治制度来保障人们当家作主的民主权利？（6分）
②材料二反映的现象给党和国家的政治建设带来了哪些危害，这些危害带给我们最惨痛的教训是什么？（6分）
合作探究二：
材料一 第二条村民委员会是村民自我管理、自我教育、自我服务的基层群众性自治组织，实行民主选举、民主决策、民主管理、民主监督。
——1998年《中华人民共和国村民委员会组织法》
材料二 2017年“两会”上，“依法治国”再次成为代表委员们关注的焦点。
全国人大常委会委员长张德江：……在民法总则出台后，进行民法典各分编的编纂工作，争取2020年形成统一的民法典，迎接民法典时代的到来。……国家工商总局局长张茅：《网购7日无理由退货办法》将正式出台。网店、网络平台出现了问题，它们的信用要记录在案。第三方交易平台要负首要责任。人大会议上确定制定的《电子商务法》将作为今年立法工作的任务之一。电商立法主要解决目前出现的信息安全、知识产权保护、虚拟财产保护、支付等问题。
——摘编自光明网（2017年3月15日）
材料三 3月12日，十二届全国人大五次会议进入“两高报告”日。最高人民法院院长周强所作的法院工作报告中，将内蒙古农民王力军贩卖玉米案写入报告。周强在报告中指出，内蒙古法院依法再审改判王力军无证收购玉米案无罪，保障广大农民放心从事粮食收购，促进产品收购。
——摘编自凤凰网资讯（2017年3月12日）
①根据材料一、二并结合所学知识，指出新时期我国民主政治建设的重大创新之处。（6分）
②根据以上材料及所学知识，请就如何推进依法治国、建设社会主义法治国家谈谈你的看法。（6分）
小结：通过课程标准里面四个动词的着重强调，再与中国“两个一百年”和中国梦的伟大目标相结合，从而得出本节课的重点为说明民主法制建设的必要性和艰巨性以及认识实行依法治国方略的重要意义。
课堂练习：四道检测题，课程结束。
（3）课后反思。
要求学生在课后对上述问题进行思考。
（4）评析。
由于上课的对象是高一年级的学生，所以H老师应课时要求，选取了适当数量的史料对学生进行史料实证的教学，这不仅体现了教师对新的教学动态的跟进，也是对“341平板加平台”教学模式的革新。“341平板加平台”教学模式虽不是产生于历史教学中，但能很好地延展历史教学；并且通过广西民师院附中的历史教师的调配，“341平板加平台”教学模式在中学历史教学中的适用性得到了提升。
以上三个“341平板加平台”教学模式历史教学的案例，是笔者在广西民师院附中的实践调查中精心选取的。从时序上，由W老师到L老师再到H老师，我们可以看到这几位教师在教学设计上有很明显的理念更新。特别是H老师，虽然入职不久，教学经验不足，但经过对“341平板加平台”教学模式的深入了解和操作，H老师的教学成绩令人瞩目。我们可以看到“341平板加平台”教学模式对历史教师的成长是很有帮助的。它不但能帮助历史教师更快地更新教学理念，同时能使教师更好地接触教育技术，实现转型，并且它还非常能锻炼教师的课堂实操等。此外，“341平板加平台”教学模式在中学历史教学中也具有一定的适用性、迁移性、可操作性。
“341平板加平台”教学模式得以在广西民师院附中实行，不仅在于它的教学理念、教育技术和设备的先进，更因为它有一套标准化的管理规范。在校方运用行政手段的强力推行下，“341平板加平台”教学模式得以在全校各个年级、各个班级的课堂教学中如火如荼地开展起来，甚至学校还举办了运用新技术进行各年级知识竞赛等活动。该教学模式沿用至今，并通过实践教学，一步一步地朝着最终目标——翻转课堂教学模式的实现缓慢地前进。
在“341平板加平台”教学模式的推行之初和新教师入职之前，谢副校长及他的团队都会对教师进行该模式的教学培训，每年举办一次教学模式的展示评比活动，并且在每学期结束之前都会进行一次关于教学模式的总结考评；在平时的教学活动中也会对教学模式进行跟踪记录，且都有相应的奖惩制度；每星期的教研活动也会对教学模式的应用进行反思。可以说教学模式是在校方运用行政手段强力推行和教师自身发展需求的背景下开展的。
教师在平时的教研活动中，主动地对“341平板加平台”教学模式在使用中的各类问题或情况进行探究、解决，主要分为日常课堂教学活动、校内公开课汇报课和参加市级以上优质课的探讨。
总的来说，“341平板加平台”教学模式的实践取得较大效果，初步实现了四个“更加”，即让学生学得更加有尊严、更加快乐、更加有效果、更加有创新。备课实现了“五要”：一要以学生为主体；二要以教师为主导；三要以课本为主干；四要以实践为主线；五要以能力为主旨。通过教研活动，让教师的专业成长更快，同时也提高了教师的教学质量，进而促进学生的全面发展。
当然，“341平板加平台”教学模式的实施，能否切实有效地促进学生的全面发展，还是较难定论的问题，这要求我们建立更加完善的评价系统。可以确定的是，相比传统的教学模式，“341平板加平台”的教学模式更能激发学生的学习兴趣、学习主动性、学习积极性和进行更有效的课堂探究，也有利于提高课堂学习效率。对教师而言，该模式促使他们更加注重教育技术与学科教学的深度融合，有助于教师专业成长和长远发展。
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