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新课程标准明确提出“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力”。然而在我们的课堂上，应试教育、填鸭式教学、本末倒置、形式化教学仍然常见，真正教会学生学习方法、启迪学生思维的教学方式偏少。从这种意义上来说，我们有必要对课堂教学的有效性进行研究。话题教学对教材进行了重组、开发与利用，能真正体现新课程标准的理念，并能促进学生综合运用英语的能力，是提升课堂教学效果的有效手段。
另外，随着《义务教育英语课程标准（2011年版）》的颁布与实施，广州市小学英语教材再次进行了修订，选用了更贴近学生生活、更强调生活实际运用的教科版小学英语教材。这一教材以话题作为教学内容编排的主线，但一些单元的话题之间缺乏联系，学生遗忘速度加快，给教师的教学工作带来了困扰。如何围绕教材单元的话题展开深入的教学，是优化当前小学英语教学的重要课题。我们之前也进行了以下尝试：以话题为纲，在教学中将不同单元、不同年级的同一话题内容整合在一起设计跨课时、跨单元、跨年级的活动，使学生综合运用所学的内容进行交流，提高学生的综合语言运用能力。
在话题教学活动中，教师应以话题为中心，巧用思维导图，串联相关知识（含已学习的板块），列出该话题所涉及的主要板块或新课程标准规定需掌握的词汇和句型，理清思路，培养学生的思维品质。无论是教师还是学生，都能看到思维导图便知要教（学）什么，导向十分清晰明确，使人一目了然。同时，能够跨越学段的时空，实现教材的重组，提高了知识的复现率，从而减少学生对知识的遗忘，有效地提高学生的综合语言运用能力。
例如，在学习“节日（Festivals）”这个话题时或学习后，我们可利用思维导图列出该话题涉及的两大板块——西方节日（Western Festival）和中国节日（Chinese Festival），然后将中国和西方国家的主要节日列出进行比较，并将两大板块涉及的关键词（keywords）和关键句（key sentences）列出，让教师和学生一看思维导图就知道该话题要掌握的知识，既可作为教师进行话题设计时的参考，也可供学生预习或复习时使用，思维导图让教与学都变得清晰简便、一目了然（见图1）。
图1 “节日（Festivals）”话题思维导图
在思维导图的最后一个方框中，教师可根据新课程标准的要求，从听、说、读、写四个方面设计话题练习活动，亦能明白在英语教学中，对听、说、读、写各种技能都应予以关注并精心安排，不能顾此失彼。教师可从例子中感悟如何设计一些简洁又有效的练习，对学生进行思维训练或实践活动，真正实现新课程标准提倡的英语的实践性和应用性理念。
教师根据话题涉及的主要内容设计听、说、读、写的训练活动。每个教学环节（如课堂准备“Preparation”、呈现与操练“Presentation and Practice”、巩固与发展“Consolidation and Development”）的练习活动都是在有效教学的理念指导下，围绕发展语言技能、提高综合语言运用能力这一人才培养目标，按照活动目的、活动内容、活动形式、活动过程（使用方法）、活动效果、活动说明（即适用阶段和范围）、活动材料、活动原则等方面（也叫练习目的、练习内容、练习形式……即课堂练习设计三环图，见图2）进行设计的，其能实现课堂练习的有效性，提高课堂效率。
图2 课堂练习设计三环图
表1 六年级上册（教科版）Module 6 “Festivals”Unit 12 “Christmas”练习活动案例
（续上表）
1．练习主体
这是话题练习活动设计的重要基点，主要针对学生的原有认知水平、个性特征等进行分析，也体现了以学生为中心的教育理念。
2．练习内容
活动内容的选择和组织是教学准备的基本工作，教材是活动内容非常重要的来源。教师应熟悉不同年级的教材内容，为话题练习活动设计提供材料。
3．练习任务
话题练习活动设计的核心是活动任务的设计，活动任务不仅体现了话题练习活动的目标与内容，还决定了学生的练习方式。例如教“Job”这一话题时，围绕教学目标设计一个调查任务“Make a survey：What´re your parents´ jobs？”，这个任务就要采取小组合作的练习方式。
4．练习流程
为了确保话题练习活动顺利开展，教师需要设计一定的流程或程序。如果设计了多个活动，必须按照由易到难、层层递进的梯度安排活动顺序。对此，教师要事先进行规划。
5．练习组织
主要是指话题练习活动中的人员组织和空间安排，即教师要确定组织学生的活动形式以及活动座位的安排。
6．练习成果
这是话题练习活动结束后的“产品”，它的质量直接反映了话题练习活动的质量。例如对于调查任务，学生需要完成一份调查问卷并进行汇报。
7．练习时间长度
在有限的40分钟课堂里，教师必须大致明确话题练习活动的总体时间长度或每个练习活动环节的时间长度。对于年轻教师或教学经验不足的教师来说，最好是设计好每个练习活动的时间长度，才能真正保证课堂教学的有效性。
8．练习规则
为了使话题练习活动顺利进行，教师需制定一定的规则。例如对于写作竞赛，要规定评比的规则和要求。
在话题练习活动过程中，上述各个要素并非各自独立的，而是彼此联系的，因此我们要理解活动的系统性、一致性。
在学习教科版四年级英语Module 4 “Activities” Unit 8 “What Are You Doing？”的巩固与发展阶段，学生已经学习了“What is…doing？He ／ She is…”，因此教师可以设置一个给卡通连环画编故事的练习活动来拓展学生的知识与技能，让学生将课文中对话式的现在进行时表达改为描述式的现在进行时表达，描述连环画中动物正在做的事情，学会变式并能灵活运用。活动设置如下：
练习主体：四年级学生。
练习内容：巩固与拓展本节课学习的现在进行时的句型和用法。
练习任务：给卡通连环画（略）编故事。
练习流程：
（1）Watch the video of Tom and Jerry ．
（目的：观看动画片《猫和老鼠》，帮助理解卡通连环画的内容）
（2）Lead to learn the new words of this cartoon．
fighting （打），fainting （晕倒），falling into the hole （掉进洞里）。
（目的：提供新单词，一方面扩充学生的词汇量，增加学生的词汇输入量；另一方面为学生更充分地给卡通连环画编故事提供便利）
（3）Make a story according to the pictures in groups． （小组合作，根据连环画《猫和老鼠》编故事）
Tom is a cat． Jerry is a mouse． They are living in the same house． Look，Jerry´s friend is walking with a bag． Jerry is in the bag． Tom is________．
练习组织：对刚接触现在进行时的四年级学生来说，此项练习活动要求把对话式变为描述式，具有一定的难度。因此，在活动形式上采用四人小组活动形式，降低难度，提高学生练习活动的积极性。
练习成果：选出1 ～ 2组向全班同学汇报，通过汇报，达到语言输出的目的，形成语言意识。
学生编写的故事如下：
Tom is a cat． Jerry is a mouse． They are living in the same house． Look，Jerry´s friend is walking with a bag． Jerry is in the bag． Tom is running after Jerry． He wants to eat Jerry． The bird is flying in the room． She wants to help Jerry． She is fighting Tom with a gun． Tom is fainting on the floor． Jerry is very happy． He is dancing with the bird． Tom is waking up． He is angry． He is putting Jerry on the rail． And he is driving the train to Jerry． But he is falling into the hole． Haha！
练习时间长度：共10分钟。观看动画片1 分钟，学习新单词2 分钟，小组合作完成连环画的故事编写5分钟，汇报展示2分钟。
练习规则：
（1）奖励分值标准：编完第1～5 幅图，每幅图获得奖励分100 分；编完第6 ～ 9幅图，每幅图获得奖励分200分。
（2）时间限制：5分钟。
（3）要求：表达正确，单词、语法及标点无错误。
【设计意图】通过观看动画片《猫和老鼠》，吸引学生的注意力，为下面编故事汇报的任务打下基础。看完动画片后，教师将动画片中的主要角色及故事情节用图片展示，并给予提示词，引导学生读出新单词，减少学生运用的困难；教师给出任务，学生进行小组讨论，完成故事，学会运用本节课所学的现在进行时描述连环画内容，将语言知识内化为自己的知识，达成教学目标。
在话题教学中，练习活动材料是指某一话题练习活动内容的各种载体。练习活动材料的选择要符合学生的实际水平，要进行精心的设计与选择，应注意以下原则：
在设计与选择练习活动材料时，教师一定要注意练习活动材料的生活化，即教师在选定某一话题的练习活动内容时，要将练习活动内容与现实生活结合起来，把学生学习的知识与他们周围的现实生活联系起来，这样容易激发学生的学习兴趣，也有助于学生对知识的理解和吸收。
每门课程都有自己的结构，它是系统的诸要素之间相对稳定的组织方式或联结方式。练习活动材料组织结构化方式有螺旋式组织、累积式层级组织、渐进分化与综合贯通式组织。如果教师在组织练习活动材料时注意建立组织结构，例如前面所说的围绕话题设计思维导图，将相关话题的知识板块进行归纳、整合，就能够帮助学生理清思路，有助于学生对知识的掌握、迁移与回忆。
小学生的记忆思维以直观形象为主，因此，教师应力求从周围生活中寻找与话题相关的有用的材料来设置情境，让语言变得直观易懂，提高学生的学习兴趣，增强他们学习的主动性。例如在学习“Job”这一话题时，关于lawyer、bank clerk、fireman、cleaner、athlete等各种职业的名称，如果仅凭教师讲授或说出它们的中文意思，将会枯燥难记，但采用一些漂亮、夸张的相关图片或学生熟悉的各行各业的明星图片作为教学材料，学生一看就明白而且记忆犹新，对于句型“What does the man ／ the lady ／ he ／ she do？…is a…”的练习也更容易理解与掌握。新教材的情境性很强，如果不设置情境帮助学生理解，学生就会很难接受。因此每节课教师应尽量利用各种手段，寻找一些与话题相关的直观教学手段，如图片展示、投影、头饰表演、动作设置等，把抽象的文字语言变为直观可视的形象，既有助于学生对知识的理解与学习，又大大提高了他们的学习兴趣。
针对小学英语话题教学练习活动设计，教师应根据新课程标准的理念与要求，围绕话题，巧用思维导图，培养学生的思维品质，整理所要掌握的词汇和句型；然后围绕话题根据语言技能的四个方面——听、说、读、写来设计各种练习活动，旨在培养学生的综合语言运用能力。在此过程中，我们还要兼顾话题练习活动设计要考虑的因素及练习活动材料的选择，以求达到更好的效果。
［1］教育部基础教育课程教材专家工作委员会．义务教育英语课程标准解读：2011 年版［M］．北京：北京师范大学出版社，2012．
［2］高小兰．小学英语练习的有效设计与组织运用［M］．西安：世界图书出版西安有限公司，2016．
［3］崔允誋．有效教学［M］．上海：华东师范大学出版社，2009．
［4］何少庆．英语教学策略理论与实践运用［M］．杭州：浙江大学出版社，2010．
（高小兰，深圳市龙华区教育科学研究院附属小学）