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小学英语RLPR话题教学模式包含引起关注（Raise concern）—学习新知（Learn）或链接（Link）—练习实践（Practice）或准备发表（Prepare to report）—发表汇报（Report）（包含反馈与评价），每个程序取其英文的第一个字母，简称RLPR话题教学模式。该模式坚持以话题为中心，以活动为途径，以情境为主线，以展示汇报这一任务为驱动，能够有效地培养学生用英语大胆说话的能力，从而提高学生的综合语言运用能力和增强自信心。
该模式以《普通高中英语课程标准（2017年版）》和加涅的信息加工学习理论为基础。它融入了加涅的九个教学事件，并结合新课标的要求，对加涅的九个教学事件扬长避短，进行优化组合，形成新的RLPR话题教学模式。在实施RLPR话题教学模式时，我们除了以文本为基础、以学情为前提、以教学资源为辅助外，还要遵守以下原则，才能更好地反映新课标的理念和要求，培养学生的学科核心素养，落实立德树人的根本任务。
话题就是谈话的主题。《普通高中英语课程标准（2017年版）》强调以主题为引领，促进学科核心素养培养目标的落实。无论是哪个版本的小学英语教材，都是按照主题来编排的，一个大单元就是一个主题。但在短短的40分钟课堂上，我们很难围绕一个主题进行深入探讨和学习。一个大单元主题下又分为几个小话题，每个小话题就可以在一节课内进行学习和探讨，最后汇聚成一个大主题，进行归纳、梳理和总结。从这个意义上来说，主题的含义与范围要比话题更大、更广，主题包含了话题。这也是我们小学英语RLPR话题教学模式在新授课和复习课中所讨论的话题与主题，新授课讨论的是小话题，复习课则是围绕大主题来展开的。虽然话题与主题存在内涵与外延上的差异，但它们的主旨与目的一致，都是为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感态度和价值观，发展学生的核心素养，落实立德树人的根本任务。
基于新课标的小学英语RLPR话题教学模式首先强调坚持以话题为中心这一原则。在RLPR话题教学模式中，我们首先确立一个与学生的生活学习经验紧密相连并能引起他们兴趣的话题，围绕话题开展相关的语言知识和语言技能（包括听、说、读、写）等教学活动，同时培养学生的英语核心素养，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
以上海教育出版社《义务教育教科书英语》六年级上册（牛津深圳版） Unit 5 “Animals in Danger”Listen and say部分为例，这节课我们六年级教师进行同课同构，几位教师分别上了这一课，效果都非常好。在这节课中，我们以“Animals in danger”这一与学生的生活学习经验紧密相连并能引起他们兴趣的话题为中心，设计歌曲和猜测游戏等，调动学生已有的关于这一话题的语言知识和生活经验，开展相关的语言技能教学活动，让学生学会使用“In the past，there were…，but now there are…”表达野生动物过去和现在的数量变化，帮助学生建构和完善对一般过去时及一般现在时的表达内容与形式上的区别的认识，深化对该话题的理解，发展学生的语言能力和思维品质。同时围绕该话题讨论“Why are the animals in danger？What should we do？What shouldn´t we do？”，培养学生的情感态度和价值观，提升学生的核心素养。
学生对主题语境和语篇理解的深度直接影响学生的思维发展水平和语言学习成效，也直接影响到学科核心素养的落实程度。因此，教师要以话题为中心，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。
《普通高中英语课程标准（2017 年版）》强调“以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。《义务教育英语课程标准（2011 年版）》提出“主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言”。因此，基于新课程标准的小学英语RLPR话题教学模式在整体实施时要坚持以情境为主线，教师应根据教学内容努力创设情境，组织教学活动，“尽可能多地为学生创造真实语境中运用语言的机会”。
情境是指在英语教学活动设计与实施时，要克服缺乏母语环境和学习氛围的困难，运用现实生活中学生喜闻乐见的时事、新闻、生活见闻等素材进行精心编排，为学生提供一些模拟的情境，使他们沉浸在丰富的、强化的、持续不断的英语环境中，去理解所学的内容，接受所学的语言。
在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，基于对主题意义的探究，以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习与发展，使特定主题与学生生活建立密切联系，鼓励学生学习和运用语言，开展对语言、意义和文化内涵的探究，特别是通过对不同观点的讨论，提高学生的鉴别和评判能力；同时，通过中外文化比较，培养学生的逻辑思维和批判性思维，引导学生建构多元文化视角。
仍以该课为例，我们围绕“Animals in danger”这一话题，使用相关的事例展示：新闻曾报道一名叫Tippi的法国女孩，从小在非洲丛林长大并与野生动物为友，10岁后回到法国，但仍怀念非洲，24 岁时再次回到非洲，成为一个专门记录野生动物的电影人。我们以Tippi再次回到非洲后考察世界各地濒临灭绝的野生动物的生存情况为情境主线，贯穿整节课，以视频、图片、文字等形式呈现出来，使学生沉浸在令人震撼的、丰富的、强化的、持续不断的语言环境中，在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用本节课要掌握的语言知识如核心词汇“hundred”“thousand”和核心句型“In the past，there were…，but now there are…”，去介绍和描述各种濒临灭绝的野生动物，在这一过程中，练习听、说、读、写等语言技能，提高语言能力和学习能力。同时，在看到大量被屠杀的蓝鲸和被血染得深红的大海的视频时，学生深感震惊和痛惜，并一起呼吁人类不要屠杀动物：“Please save the animals． Don´t kill the animals．”积极思考“What should we do？What shouldn´t we do？”，告知人们如何保护自然、保护濒临灭绝的野生动物，学生的情感达到高潮，他们的价值观和世界观在无形中得到培养与升华。这是一节真正的人性教育课。
可见，以情境为主线贯穿课堂教学的始终，能够将知识和技能的学习自然地融入情境中，使知识和技能得以发展，情感得以升华，真正达到教书育人的效果，避免出现单纯的碎片化知识传授与教育教学割裂的现象，能够很好地落实立德树人的根本任务。
《普通高中英语课程标准（2017 年版）》提出“实践英语学习活动观，着力提高学生学用能力”，“倡导指向学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式”。因此，基于新课程标准的小学英语RLPR话题教学模式应坚持以活动为途径。
“以活动为途径”，是指在RLPR话题教学模式的各个环节中，教师应设计具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列集语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。
我们仍以上课为例，围绕“Animals in danger”这一话题，以Tippi再次回到非洲，开始拍摄濒临灭绝的野生动物并呼吁人们保护动物为情境主线，坚持以活动为途径，在各个教学环节开展丰富多彩的教学活动，让学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力在活动中得到提高和发展，实现英语学习活动观，着力提高学生的学用能力。
在引起关注阶段，我们设计了两项与本话题和本课相关联的活动，为后面的情境创设与语言知识的学习做好过渡和铺垫。
活动 1： Sing a song。让学生唱一首关于各种动物的歌曲Animal Finger Family，边唱边跳。一方面，活跃气氛，激发兴趣，引起关注，迅速集中学生的注意力，为学习新知做准备；另一方面，激起学生对旧知的回忆，为新授做铺垫。
活动 2： Play a guessing game。让学生通过文字描述猜测的动物，复习已学动物名称及其特征表达法。同时根据描述和图意猜测图中的人物，从而引出Tippi这一人物，自然地过渡到学习新知阶段。
在学习新知阶段，围绕话题和情境，我们设计了一些综合性活动，目的是让学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力得到综合发展，而不是单一地发展某一方面的能力。
活动 1： Talk about the picture。让学生猜测、谈论图片中的小女孩并回答“What´s her name？Where was she born？”，从而引出Tippi。再呈现一张世界地图，创设情境：Tippi 24岁时回到非洲，看到被屠杀的凄惨的野生动物，自然引出话题“Animals in danger”，从而呼吁人们“help the animals”。这一活动既是情境的创设，又让学生谈论图片，培养了学生的观察力、思考力、想象力和语言表达能力，综合性极强。同时被屠杀的凄惨的野生动物引发了学生强烈的同情心，培养了学生的道德情感和世界观。
活动 2： Play guessing games。假设Tippi来到中国，通过阅读篇章让学生猜测Tippi看到了哪些野生动物，感知如何描述与介绍野生动物South China tigers和pandas的外貌特征及生活习性。学会使用下列句型描述动物：“They´re big and strong…They live in…They eat （They like eating）…”这一活动设计通过阅读篇章和猜测游戏，培养了学生的阅读能力、思维能力、语言能力和想象能力，综合性很强。
活动 3： Guess and watch a video。跟着情境中的Tippi来到日本，通过阅读篇章和猜测游戏，了解blue whales的外貌特征和习性，观看被屠杀的blue whales和被血染红的海水的视频后，学生感到非常震撼，强烈地感受到animals in danger，激发了学生善良的天性。此项活动融知识与情感于一体，具有高度的综合性。
活动 4： Listen and fill in the blank。通过设计一组具有综合性和关联性的听力活动，让学生根据听到的内容填写数据，通过前面三种野生动物过去与现在的数量对比，让学生体会并感受到野生动物濒临灭绝的现状，从而激发寻找与了解世界上还有哪些动物濒临灭绝的欲望（见表1）。
表1 Listen and fill in the blank
当然，在这一过程中教师将单词“hundred” “thousand”及核心句型“In the past，there were many…But now there are only about…in the wild． They´re in danger．”融入活动中，使学生通过情境和活动学习与理解。
在练习实践阶段，教师设计具有实践性的学习活动：一方面，让学生跟着情境中的Tippi再去世界各地了解到polar bear、black rhino、Malayan tiger三种濒临绝境的动物，将前面学习理解的知识在此进行应用实践，从而学会运用语言知识来表达个人观点和情感态度；另一方面，补充课文内容，扩大学生的视野和知识面，并让学生观察野生动物数量的变化，从而推理出动物濒临灭绝的情况，培养学生的推理能力和归因能力。
练习实践后，教师让学生根据前面提供的野生动物数量的变化，分组讨论：“Why are the animals in danger？”学生讨论后汇报如下：
Some people kill them．
Some people kill them for money．
Some people kill them for food，and they also kill them for medicine．
The animals are in danger． They are sad．
由此继续让学生深入讨论：“What should we do？What shouldn´t we do？”教师引导学生小结归纳如下，给学生提供了丰富的语言输出机会（见图1）。
图1 学生小结归纳
同时，教师引导学生小结归纳如何介绍野生动物和呼吁人们保护野生动物（见图2）。
图2 归纳如何介绍野生动物和呼吁人们保护野生动物
在发表汇报阶段，教师创设一个新的话题和情境“Help animals”，让学生拿出课前查找的资料，分组合作，分工完成一幅关于保护野生动物的海报，内容包括剪贴或绘画一种濒临绝境的动物，对该动物的特征和习性进行描述，并提出应该怎样做、不应该怎样做才能保护这些动物。这是一个综合性、关联性、实践性和创新性很强的活动，教师布置新的任务，创设新的情境，让学生参与一些真实的活动，将本节课所学的知识迁移到一个新的情境中，学会运用与创新，最终内化为自己的知识和能力，做到学伴用随；同时也培养了学生的合作精神、创新意识和综合语言运用能力。
最后，学生分组进行汇报展示，提高了学生的口头表达能力与自信心，所有作品集结成册挂在教室，让学生进行分享与阅读，做到学以致用，学生也很高兴，学习兴趣和积极性大大增强。
总之，小学英语RLPR话题教学模式在整体实施时，要在文本和学情的基础上坚持以上原则，让学生从中获取知识，学会阐释与表达，并能评判与表达个人观点、意图和情感态度，发展多元思维和批判性思维，从而提高学生的英语核心素养，落实立德树人的根本任务。
［1］高小兰．小学英语RLPR话题教学模式研究［J］．教育导刊，2018 （4）．
［2］高小兰．小学英语练习的有效设计与组织运用［M］．西安：世界图书出版西安有限公司，2016．
［3］王初明．学相伴用相随：外语学习的学伴用随原则［J］．中国外语，2019 （5）．
［4］中华人民共和国教育部．普通高中英语课程标准：2017年版［S］．北京：人民教育出版社，2018．
［5］中华人民共和国教育部．义务教育英语课程标准：2011年版［S］．北京：北京师范大学出版社，2012．
（高小兰，深圳市龙华区教育科学研究院附属小学）