写给关注阅读障碍的你

1997年9月，我师从北京师范大学舒华教授，进入她的认知实验室攻读博士学位，自此开启了阅读障碍研究之旅；2000年，我完成了国内第一篇关于汉语儿童阅读障碍的博士论文，至今已近20年。在这期间，国内外关于中英文阅读障碍的学术研究取得了很大的进展，也有越来越多国家和地区的教育部门开始对阅读障碍问题进行积极关注和干预，譬如英国、美国、新加坡等国及中国香港特区。

2001年，我在北京大学尝试开设“发展性阅读障碍的理论和实践”课程，自编了课程讲义。2005年至2006年，我在哈佛大学心理学系学习期间，应张厚粲教授和徐建平教授的邀请，参与翻译加拿大著名教育心理学家达斯教授的《阅读障碍与阅读困难：给教师的解释》一书，并撰写了两章关于中文阅读发展和阅读障碍的内容。这些年的工作连同我的博士研究论文构成了本书的基本框架和内容。促使我写这样一本科普书的关键动因还来自于实践需求。我的合作者，香港理工大学的黎程正家博士从1999年开始做阅读障碍儿童的干预工作，自2005年起获得香港教育统筹局从立项到运转的全面支持，开展针对全港中小学中、英文教师的阅读障碍培训工作，至今已有近20年的一线应用经验。每期课程黎程正家博士都会请我去讲中文阅读障碍的研究，我也对汉语阅读障碍的实践应用有了亲身感受。黎教授的儿童读写营、家长公开讲座，以及教师培训工作对我有很大的触动。2012年至2013年，我作为“中美富布赖特研究学者项目”高级研究学者在美国范德堡大学人类发展与教育学院特殊教育系开展阅读障碍合作研究的时候，又进一步感受到了研究和干预紧密结合的学以致用氛围。2013年回国之后，我开始利用部分时间尝试把相关研究“搬下”书架，期望让广大家长和老师能够比较通俗、系统地了解阅读障碍到底是怎么一回事。

本书分为理论篇和应用篇。理论篇讲述了阅读障碍的生理基础和相关认知问题，希望通过这样的介绍让大家了解目前学术界对阅读障碍的基本认识。由于阅读障碍的复杂性和阅读障碍者的个体差异，迄今为止，学术界并没有发现能够完全解释阅读障碍产生原因的单一基因、单一脑网络和单一认知机制。本书理论篇概括了该领域的经典理论框架和最新研究成果，这些都是不同研究反复报告的与阅读发展和阅读障碍有关的因素。应用篇重点介绍了阅读障碍的主要应对步骤，从评估诊断到干预策略都进行了详细的说明。这里介绍的干预策略不仅适用于阅读障碍者提升阅读技能，也可作为阅读初学者学习汉字和阅读的参考。

我希望通过这本书传递以下四点关于阅读障碍的认知观和心理观，以帮助读者形成对阅读障碍的正确认识和把握，促进科学合理的积极干预工作。

阅读障碍是一种隐形的障碍。阅读障碍是有一定遗传和神经生理基础的书面语言信息处理问题。阅读障碍者智力正常，有的甚至异常聪明，他们在处理文字信息上的困难，常常被忽视和误解。

阅读障碍可以通过适当的干预得到改善。基于大脑的可塑性，通过适宜的干预，阅读障碍可以得到改善。有两点需要强调：第一，干预需要尽早开展。随着年级的升高，汉字学习和阅读问题将逐渐累积起来，可能会越来越严重。第二，干预方法要有个体针对性。建议根据每个人的问题设置干预内容、干预时程。对知识性内容的干预可以使用纸笔练习，对于以提升认知加工敏锐能力为目标的干预需要使用计算机辅助教学方式，利用阶梯法程序设计，自动根据每个人的反应情况调整任务难度，保证适当的挑战性。

中文阅读障碍干预需要突出汉字表意文字特性。中文是基于象形文字建立起来的表意文字系统。尽管历经文字演变，绝大部分汉字字形早已失去原来的样貌，但是汉字的基本构字部件在不同汉字中的写法及其所表达的义类是基本恒定的，承载和传达了造字之初的本义。因此，汉字学习和干预应该突出汉字字形表意的特点。为了熟悉汉字的形状和结构特征，我在这本书中提出了“分解-组合-操作”汉字学习法，倡导通过学习者自己动手操作分解、组合汉字，强化字形和正字法意识。另外，汉字除了象形字、指事字和会意字之外，还有大量的形声字。到了小学中高年级，可以利用形声字形旁表意、声旁表音的线索加速汉字的学习和记忆。

阅读障碍者也具有某些优势能力。阅读障碍者在阅读上的困难并不意味着他们在学习和生活的所有方面都有问题。他们的动手操作能力、形象思维能力、创造力和想象力并不比同龄人差。很多阅读障碍者可以通过合适的干预、良好的支持环境，以及其他方面能力的弥补考上大学，甚至在某些方面取得卓越的成就。

桃李不言，下自成蹊。在本书付梓之时，首先要感谢我的授业恩师舒华教授。1997年我有幸进入舒老师的实验室追寻进学求思的梦想，舒老师的指导和鼓励使我在阅读障碍领域耕耘不辍。当我怀揣无限好奇开始博士学习的时候，在大大小小的学术会议上经常看到一位提问新颖独到的年轻学者，后来才知道这就是从英国剑桥学成归国的周晓林教授。得益于两位导师的学术合作，及至博士毕业到北大工作之后，依然不断得到周老师的科研指导和帮助，在此向周老师表达最诚挚的谢意。我还要特别感谢香港理工大学的黎程正家博士，黎博士能够敏锐快捷地将科学研究发现应用于阅读障碍干预实践的能力给我留下了深刻的印象。她指导的“香港理工大学宏利儿童学习潜能发展中心”开展了近20年的儿童读写营、家长公开讲座和教师培训工作。2008年，她更是积极促成了“北京大学-香港理工大学儿童发展与学习研究中心”的成立，使得我们可以在北大更好地开展儿童读写研究和干预工作。

本书在出版过程中得到了北京市科学技术协会科普创作出版资金资助。北京大学出版社陈小红、赵晴雪两位女士为本书的顺利出版付出了极大的努力。赵晴雪女士对本书的谋篇布局、专业技术和文字层面严格把关。本书第二章的“耳聪目明”“能说会道”“手脚灵活”三节内容分别由我的研究生赵星楠、张驰和张曼莉撰写。在此一并致谢。

这本小书是对20多年来参与我们研究的儿童和家长的一份回报，也是对我们研究的一个小结。随着认知神经科学研究技术的进步，本书中某些研究结果和结论将会不断得到完善和更新。书中不当之处，请读者不吝赐教。

孟祥芝
2018年春，于北京大学哲学楼