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摘 要： 全日制专业型硕士学位研究生在中国作为一种全新的研究生培养形式，自 2010年开始招生以来，规模日渐增大。而针对专业型硕士的英语教学则面临着全新的局面和挑战，如何针对这类学生的特点，重点培养其英语实用能力，使其成为在未来工作中能够熟练运用英语的应用型高级人才是教育部、专业硕士培养机构和英语教师都要面对的问题。本文以中国人民大学为例，重点探讨全日制专业硕士学位研究生英语教学的现状，并提出未来专业型硕士英语教学改革的合理建议。
关键词： 专业型硕士 英语教学
专业型硕士是与学术型硕士相对应的一种研究生培养形式，专业型硕士的培养倾向于技术开发应用，而学术型硕士的培养注重理论研究。西方发达国家的硕士主要是专业型硕士，重点突出对学生在未来工作中的应用能力的培养。专业型硕士在我国还处于起步阶段，其主要原因是 2008 年“经济危机”导致大学生就业困难，为缓解大学生就业问题并避免学术型研究生扩招而导致了质量下降，教育部决定增加全日制专业硕士学位，推出了“全日制专业型硕士”，并且从 2010 年开始减少学术型硕士，减少的名额用以增加全日制专业型硕士，在不久的将来专业型硕士的招生人数将与学术型硕士的招生人数基本持平。专业型硕士的研究生英语教学则是从零开始，面临着全新的局面和挑战，如何针对这类学生的特点，培养学生在未来的工作中熟练运用英语来解决实际问题的能力，使其成为具有国际视野和全球化语言的应用型高级人才，是教育部、专业型硕士培养机构以及英语授课教师面临的严峻问题。
由于全日制专业型硕士研究生的培养形式是教育部在 2010 年开启的新型研究生培养模式，迄今为止只有 5 年，所以专业型硕士研究生的英语教学仍然处于探索阶段，教育部还没有制定统一规划的英语教学大纲，提出具体的教学目标、课程设置、教材教辅、教学内容以及考查内容和形式。因此，各个大学和研究生培养机构都在根据自己学校所招收的专业型硕士研究生的专业开设英语课程。有的学校将专业型硕士研究生的英语教学与学术型硕士研究生的英语教学归为一类，采用相同的教材和教学方法，考查的内容和方法也相同，没有在英语教学方面将两种不同类型的硕士研究生区分开来。有的学校则根据学生专业的不同、培养目标的不同而有针对性地开设培养学生的英语实际运用能力的英语课程。前者的做法学生往往不满意，而后者的英语教学通常深受学生和相关学院的好评。
下面，我们以中国人民大学为例对专业型硕士研究生英语教学的现状与存在的问题做一个基本的梳理。
中国人民大学作为一所以人文社会科学为主的综合性研究型大学，目前设有工商管理硕士（MBA）、法律硕士、公共管理硕士（MPA）、会计硕士（MPAcc）、EMBA、汉语国际教育硕士、农业推广硕士、工程硕士、社会工作硕士、金融硕士、应用统计硕士、税务硕士、国际商务硕士、保险硕士、资产评估硕士、艺术硕士、新闻与传播硕士、文物与博物馆硕士、图书情报硕士等 19 种专业学位。自 2010 年招收专业型硕士研究生以来，每年的招生规模都在扩大。纵观中国人民大学的专业型硕士英语教学的实际操作，基本可以分为以下三种情况：
1.由学校统一安排英语教学，研究生院专业学位培养与管理办公室主持管理，责成富有教学管理经验和教学效果良好的外国语学院相关负责人组织专业型硕士英语教学小组，为学校的专业型硕士开设硕士英语课程。中国人民大学多数学院的专业型硕士研究生的英语教学均采用这种模式，如商学院的会计、资产评估、国际商务专业硕士，财政金融学院的金融、税务、保险专业硕士，信息学院的工程硕士，统计学院的应用统计硕士，农业与农村发展学院的农业推广硕士，新闻学院的新闻与传播、国际传播硕士，艺术学院的艺术硕士，历史学院的文物与博物馆硕士以及信息资源管理学院的图书情报硕士。
每学年一般会有 15~16 个教学班，分成两个学期教学，每学期安排 7~8 个班，任课老师多则 5~6 人，少则 3~4 人。课程类别设为必修课，学分为 3 学分，周学时为 4 学时，总学时为 48 学时，上课周数为 12 周，第 13 周考试。每个教学班的人数为 20~40 人，根据学生所在的院系和专业开设英语教学班。每学期开学一周前需要将课程授课大纲（需注明所用教材、教学参考书）、课件（至少是首次课的课件）上传到研究生院教师管理系统网上，以便学生提前预习。这种教学模式有参考教学大纲，给同一学院同一专业的不同班级授课的老师统一教学内容、考查形式和考试内容。教材以《沟通英语——高级实用英语视听说技能》（第二版）为主，主编为任林静，中国人民大学出版社 2012 年 3 月出版。授课教师也可以根据所教专业学生的需要，补充适合该专业学生提高英语实用能力的其他学习材料，即授课教师在教学材料的选编和采用上具有一定的灵活性。本课程旨在通过精心设计的强化听力训练、强化口语训练以及强化技能训练激发学生学习英语的兴趣，帮助学生实现英语听说能力的提高和突破，掌握跨文化沟通的方法和技能。听力方面着重培养笔录及听英语讲座的能力，以提高学生的学术性听力水平；口语方面则通过以学生为中心的课堂活动，提高学生用英语发言、对话的准确性、逻辑性和条理性，培养能用英语进行跨文化沟通的高层次应用型人才。授课方式实行听说结合：听为辅，说为主，以听带动说。结合单元内容和学生专业知识，组织学生进行对话、核对笔记、小组讨论、角色扮演、辩论、演讲等课堂活动。本课程的最终考查成绩由 3 部分构成：笔试（占 50%，闭卷，包括听力、单项选择与写作）、口试（占 20%，面试）、平时（占 30%，课堂活动参与及完成情况、作业、课堂考勤记录等）。
2.由招收专业型硕士的学院即培养专业学位硕士的单位自己组织英语课程的安排、教师选聘和具体的考查考核。这些学院主要有法学院、商学院、公共管理学院等。
中国人民大学法学院招收全日制法律硕士由来已久，这些学生本科所学均为非法律专业。法律硕士（Juris Master，JM）是专业学位之一，我国是自 1996 年开始试办法律硕士培养模式，按照国务院学位委员会第十四次会议审议通过的《专业学位设置审批暂行办法》规定设置。法律硕士学位是具有特定法律职业背景的职业性学位，主要培养面向立法、司法、律师、公证、审判、检察、监察及经济管理、金融、行政执法与监督等部门、行业的高层次法律专业人才与管理人才。法学硕士的培养目标是以教学、学术、实务多方面为指向，而法律硕士则是以致用、实务为指向。法律硕士主要为立法、司法、行政执法、法律服务与法律监督部门以及经济管理、行政管理和社会公共管理部门培养应用型法律人才。自 1996 年开始招收法律硕士专业学位研究生以来，中国人民大学法学院的法律硕士的英语教学完全由外国语学院统一安排授课，与学术型的法律硕士英语教学内容和形式一样，有统一的教学大纲和指定教材，以中国人民大学出版社出版的《研究生英语精读教程》和《沟通英语》以及《研究生英语听说教程》为主要教学材料，辅以授课教师结合法律硕士所需的实用英语素材。课程类别设为必修课，学分为 3 学分，周学时为 4 学时，总学时为64 学时，上课周数为 16 周，第 17 周考试。每个教学班的人数为 30~40 人。自 2012 年以来，法学院的法律硕士英语教学由法学院自行组织安排，授课教师为法学院具有法律专业知识并有出国留学经历、英语水平比较好的老师，课程设置为法律专业英语，教材以法律英文原著为主，具体授课方式方法和考查考核均由法学院安排的授课老师决定。
中国人民大学商学院的MBA专业学位硕士的英语教学是由商学院自己的两位英语组教师承担的，课程名称为《商务英语》，学分为 2 学分，一般安排在每学年的第一学期进行，使用的教材为《Market Leader Course Book 4》等。商学院自行安排授课的优点是授课教师具有海外留学经历及工商管理专业的双重背景，两位老师均获得英语专业的本科、硕士学位和工商管理专业博士学位，所以在英语授课方式和教学内容上采用案例教学，结合工商管理专业知识和商务英语的实际需要，不是宽泛的听说读写，更具有针对性和实用性。在课程时间安排上，实行集中排课，同时也充分考虑非全日制的在职班学生的情况，灵活掌握。
中国人民大学公共管理学院的MPA专业学位硕士的英语教学是由公共管理学院自行聘请人民大学外国语学院的老师开设英语课程。课程为必修课，分为读写和听说两种课型。全日制的MPA专业学位硕士的教学安排为每学年的第一学期，学分为 3 学分，每周 4 学时，每学期 12 周，共 48 学时，第 13 周考试。非全日制在职MPA专业学位硕士一般课程集中安排在暑假期间，连续 7~10 天，学分为 2 学分。教材由任课老师自行确定，教学内容结合公共管理专业所需的英语技能和知识。
3.由招生培养单位自行聘请外籍教师，为专业型硕士研究生开设具有针对性和实用性的英语课程。
中国人民大学实行这种英语教学模式的有经济学院的国际商务硕士专业。首先，经济学院具有雄厚的经济实力来聘用外籍教师。其次，经济学院国际商务专业型硕士的目标定位高远，旨在培养具备良好的政治思想素质和职业道德素养，通晓现代经济与商务基础理论，具备完善的国际商务知识、国际商务分析与决策能力，熟练掌握现代国际商务实践技能，具有较高的外语水平和较强的跨文化交流能力的高层次、应用型、复合型和职业型的国际商务专门人才，培养和提高学生的外语沟通能力是达到这一目标的必要条件。经济学院非常重视国际商务硕士英语能力的培养，课堂教学作为主要途径受到高度重视。因此经济学院专门从美国请来外教，为国际商务专业硕士开设外语课程。学院对外教具有比较高的要求：不仅要有丰富的英文授课经验，而且要具备高水平的商务理论和实践经验，这是保证课堂教学效果的前提条件。外教选用灵活多样的授课方式，以全面提高学生的英语沟通能力。分别开设口语课和阅读写作课，分重点、高效率地利用课堂时间提高学生的英语运用能力。实行小班授课方式，为课堂上每一位同学提供开口说英语的机会，使学生通过一学期的训练能够比较流利地在公共场合用英语表达自己的想法，收效显著。开设“英语口语club”，每周选择固定时间，学生在外教的带领下就选定的话题展开讨论，学生积极参加，进一步锻炼其英语表达能力。加强商务英语的运用，在加强基本英语的运用能力的基础上，着重培养学生的商务英语的运用能力，如写作公务信件、简历和专业英语的运用等。最为有特色和直接的教学成就是简历制作“一对一”，外教与班内每一位学生单独约见，一对一辅导其简历的制作，帮助这些直接面向就业市场的国际商务硕士准备了一份完善的、专业的英文简历，使用价值和实践效果非常好。
由于全日制专业型硕士研究生的培养仍处于起步探索阶段，所以专业型硕士研究生的英语教学的具体实施也还在摸索探究之中。不管教育部未来是否会制定统一的专业型硕士研究生英语教学大纲，提出具体的教学目标和课程设置规划，指定相关教材，明确教学内容以及考查方式等，专业型硕士研究生英语的教学必须在边教边改中进行，不断发现问题，解决问题，最终达到培养出真正具有国际视野和具有较高的外语水平和较强的跨文化沟通交流能力的高层次、应用型、复合型和职业型的专门人才。为了实现这个目标，专业型硕士研究生的英语教学与管理需要关注以下几个方面：
1.提高专业型硕士研究生英语教师的专业素质和英语实践能力。由于专业型硕士学位研究生的特殊性在于突出其较强的专业知识的运用能力和在实践工作中的英语沟通交流能力，因此英语授课教师需要具备一定的专业知识，这样在教学中才能将英语技能与学生的专业相结合，传授给学生最直接、最有实用价值的英语语言技能，提高学生的英语运用能力。
2.开发并编写一批与专业型硕士研究生所学专业密切结合的英语教材和学习资源。工欲善其事，必先利其器。优秀的教材犹如黑暗中的指路明灯，如果教师和学生能够拥有一套与其教与学最相适应的、能充分体现其专业前沿发展的英语教材和资源，专业型硕士研究生的英语教学将如顺水乘舟，发展迅猛。
3.采用灵活多样的课堂教学形式，充分调动学生的英语学习积极性。可以就某一专业确定主题，组织辩论，培养学生表达观点、陈述理由、说服他人的能力。可以按照不同的热点话题发表公共演讲，训练学生在公开场合、公共场所进行演讲的能力。还可以将班级分为几个小组，各个小组的成员一起收集材料、分析组织材料、做授课材料，然后推选一名同学来当老师进行授课，其他同学进行提问、评判、提出建议，提高学生用英语沟通交流以及培养学生的团队合作能力及领导能力。
4.选择贴近生活和实际工作的英语教学内容，调动学生运用英语的积极性和参与性，注重实际应用能力的提高。例如，教学中可以结合专业知识，选择英文的美食、旅游项目、电影、经典音乐、动漫、股市、房地产、最新科技等学生感兴趣的内容，以此为切入点引导学生在司空见惯的日常生活活动中结合专业知识和技能，用英语来解决现实问题和工作实践中的问题。
5.考虑专业型硕士研究生英语实际水平的差异，采取分层教学模式。在中国人民大学新闻学院的新闻与传播硕士中，部分学生是援藏计划招生的，其英语基础薄弱，分班教学时要针对学生的情况，为其提供最合适的教学方法和指导，帮助这部分学生最大限度地提高英语运用能力和英语水平。
6.争取得到学校、研究生院和招收专业型硕士研究生单位的重视，从对英语教学的管理和人力、财力、物力等方面获得最大力度的多元支持。只有学校重视专业型硕士研究生的英语教学，研究生院制定能够促进该类研究生英语教学发展的制度条例，招生单位予以全方位的支持，专业型硕士研究生的英语教学才能良性发展，最终实现将这些专业型硕士研究生培养成为具有国际视野、能够熟练运用英语进行跨文化沟通交流的高层次、应用型和复合型专门人才的目标。
（本文得到中国人民大学外国语学院大学英语教学部主任白洁老师的大力支持和帮助，特表示感谢。）