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摘 要： 我国的研究生教育正走向国际化，而研究生的英语运用能力还不能满足新的形势，本文就当前存在的问题进行了原因分析，并结合语言教学理论从课程设置、教学资源以及教学模式三个方面对研究生英语教学提出了建议。
关键词： 研究生教育 国际化 英语教学
为了使研究生拓宽学术视野，提高研究水准，我国正在积极推进研究生阶段的教育国际化。基于研究生联合培养项目，中国派出的交换生正走向世界；基于国内导师与国外教授合作的科研项目，研究生出国进行长、短期研究工作的机会越来越多。这一趋势使得研究生英语教学面临严峻的考验，本文将分析英语教学所面临的挑战和改革方向。
随着研究生国际交流的增加，研究生英语学习中两个方面的问题也日益突出，反映出教学中不适应新发展的落后因素。
有些学生在读研究生之前的阶段里一直把语言当做一门知识来学，以通过考试为目标，缺少对语言的应用。而进入研究生阶段可能面临参加国际会议等高层次面对面的交流，他们不具备较强的听说能力，有些同学不能做到一次性听懂，或者听懂了又说不出来。原因是以前储备的更多是阅读词汇，听力和口语词汇实际上要少很多，从输入到输出，理解到应用不是一蹴而就的事情。另一方面，许多出去交流的中国学生普遍反映，他们的阅读能力实际上还有较大差距。国外教授布置的课外阅读量很大，他们短时间内很难完成，或者很难找到重点并总结出要点。原因在于国内学生在大学阶段精读内容学得多，而泛读缺乏一定的训练。
很多学生在出国或与外国人交流之前，更多地关注英语语言技能掌握，而忽略了对思维方式及文化差异的深入理解。在日常口语交际中，对于哪些话题当说、不当说以及用何种方式表达还很费解；学术研讨中，缺乏批判性思考，提不出想法和意见；撰写的学术论文不符合国际论文发表的通用模式。另外还存在对母语文化认识缺失，接触英语文化后自我感觉迷失的情况，有些研究生出国后在经历了初期的新鲜感之后有种难以融入的感觉。
研究生在用英语进行国际交流时出现的问题对英语教学提出了新的课题，我认为研究生英语教学应该从以下三个方面进行改革。
第一，研究生阶段应该以专业英语教学为主。重视专业英语教学并不意味着抛弃或者忽视基础英语教学，因为专业英语是建立在基础英语之上的。上述提法的理论基础来源于兴起于 20 世纪 80 年代的内容教学法。以内容为依托的外语教学（content-based instruction，简称CBI），是指语言与内容整合式教学，通过运用目的语教学科内容，把语言系统与内容整合起来而不是分离开来进行第二语言教学。在这一模式下，学生的学习重点是通过第二语言获取信息并在此过程中发展语言技能，这意味着在教授二语或外语的情境范围内，可以将语言与专业课中的话题或任务融合起来学习（雷春林，2006）。专业英语加入了学科知识，使得研究生更有兴趣去学，学生带着强烈的动机去学将会收到事半功倍的效果，专业英语的学习可以带动学生基础英语的提高。因此，研究生课程设置中应当把学科知识与英语技能培训有机地结合起来，大力开设专业英语课。原来教研究生基础英语的老师应当主动提前学习专业英语，或者可以聘请英语较好的专业导师进行授课。第二，要改变之前精读课过多的情况，展开大量的泛读训练。因为精读教学中教师更注重讲解语言点，而泛读可以使学生运用语言获取大量学科知识，符合内容教学法的理念。研究生要做国际水平的研究必须进行大量的英语材料阅读，教师可以把阅读材料由易到难分级，每个学生制定一个个人阅读计划，每个阶段教师通过检查学生的文章总结或者书评来进行监测，坚持下来的学生将会迅速通过英语媒介找到有用的学科知识。第三，要重视语言与文化的结合课，中外教搭配教学。根据“文化适应模式”假设：第二语言习得者目的语水平取决于他对目的语社团的社会距离和心理距离（曹志希，王晓丽，刘伟，2006）。在跨文化交际当中母语文化模式对第二语言的干扰，被称为文化的负迁移，为了减少对目的语社团的距离和母语文化负迁移，可以请外教带给学生原汁原味的外国文化课。而中教可以教学生用英语表达我国的文化，学生在两种课程中逐渐构建对两种文化的认知体系，调整好社会距离和心理距离，形成跨文化意识，有效地减少语用失误和文化焦虑。
研究生教材要突出时效性和实用性。内容教学法除了要求以教的科目为出发点，还要求选择贴近学生生活的内容去教，选择原版原味的材料和教学活动，引领学生注意语言特点；将多种语言技能融合到一起，要让学生积极地融入到每个阶段的学习活动中去。研究生可以使用引进版教材；也可以充分利用网络资源，例如国外大学网络公开课的视频，目的是使学生逐步听懂国外的专业课。阅读材料应尽量选择在国际上发表的论文等真实语料（董清，赵安平，权枫，2013），进行归纳总结训练以及细节分析，同时辅以写作技巧和模式方面的启发，这样就可以帮助研究生掌握典型规律，为其在国际发表论文做好铺垫，提高科研素养。Raphan & Moser（1994）认为，CBI的学生除了习得专业知识和语言本领，还应学习取得学术成功所必需的技能。总之，研究生的英语教学资源不应是几本语言教材，而应该贴近实际，贴近前沿。
研究生具备一定的学习方法和能力，教师可以取消很多单向传授的教学方法，代之以灵活多样的教学组织手段，积极发展任务型教学。任务型教学（Task-Based Learning，TBL）兴起于 20 世纪 80 年代，任务型教学倡导真实的语言情景的创设，在真实的语言情景下产生真实的交际需要（郝惠珍，张亚蜀，2005）。很多研究生有机会参加国际会议，进行发言或讨论，教师可以引导学生练习完成这个任务的各个环节，锻炼听说交流能力。除了课堂上，还应该大力丰富第二课堂活动（ 洪云 ，2011），结合研究生中的各种社团组织，设置多种锻炼语言运用的任务，全面提高语言水平。另外，也要充分利用好线上学习这个渠道，除了校内网上做练习交作业之外，还可以让学生多参与国际网上学科论坛，促进国际学生之间的互助交流。
国际化教育对研究生英语教学提出了新的要求。为了使研究生提高口语和文字交流能力，顺利地实现跨文化交际，研究生英语教学应该以目的为导向，调整课程设置，精选教学资源，结合优秀的教学方法，运用适当的教学手段，提高教学效果。同时，评价体系需要相应地动态衡量学习过程和效果，取消考试类的简单考查，应用过程性评估等多维度考核办法。
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2.曹志希，王晓丽，刘伟.2006.二语习得信息处理模式［J］.外语与外语教学（5）：22-25.
3.董清，赵安平，权枫.2013.教育国际化背景下专业学位研究生英语教学探索［J］.西安建筑科技大学学报（社会科学版）（4）：93-100.
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