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摘 要： 为了切实地进行非英语专业研究生英语教学改革，有效地提高非英语专业研究生英语学习的效率和效果，使学生的英语学习具有实际应用价值，2012 年 9 月至2013 年 1 月，中国人民大学外国语学院研究生英语教研室以“硕博英语拔尖人才培养实验班”项目为依托进行了实验班教学、实验班实验结果评价、实验班学生期末反馈意见分析和项目组平行班学生调查问卷分析。实验班教学得到了实验班学生 100%的肯定，实验班收获了丰富的成功经验和建设性意见。实验班学生期末反馈意见分析和项目组平行班学生调查问卷分析具有明确的结果，为研究生英语教学的改革提供了重要参考。
关键词： 中国人民大学；研究生英语；实验班
2011 年立项的外国语学院拔尖创新人才培养项目“硕博英语拔尖人才培养实验班项目”由研究生英语教研室李桂荣主持，项目组其他成员是韩满玲、杨桦和郭昱。项目的主要目的是为非英语专业研究生英语教学改革提供教学实践依据。实验班的基本定位是切实提高学生学习的效率和效果，使学生的英语学习能够对其工作和研究产生实际应用价值，使学生真正体验英语语言作为沟通工具的实际价值。实验班项目的实施以向研究生开设实验班、进行现实教学实践为主，以对研究生的调研和分析为辅。经过项目组一年多的艰苦努力，项目任务已圆满完成，项目成果已成功实现。实验班教学安排在经济学院，主要以英文原版亚当·斯密的《国富论》为英语语言能力学习和训练的蓝本，配以英文原版学术性演讲和学术性写作教材，为英语语言应用能力的提高提供方法论的支持。实验班教学得到了实验班学生 100%的肯定。实验班收获了丰富的成功经验和建设性意见。
项目组平行班学生调查问卷分析具有明确的结果，为研究生英语教学的改革提供了重要参考。
项目成果提交一式五份，每份包括：项目研究报告、实验班教学方案、学生调查问卷、学生调查问卷分析报告。
实验班学生是 2012 年 9 月入学的经济学院全日制硕士研究生。实验班是经济学院四个自然平行英语班中的一个，即学生不是为设立实验班而专门选拔出来的学生，实验班按实验班教学方式组织教学。四个班中的其他三个是传统教学班，仍然按传统方式组织教学。按照给予学生的选择权（实验班确定后，如果实验班个别学生不愿承担实验班繁重的学习压力，可以书面提出申请退出实验班调到其他三个传统教学班中。其他传统教学班学生原则上不能调到实验班，但如果个别学生确实想“迎接挑战”进入实验班，可以由本人书面申请、经教师协商后进入实验班），所确定的实验班原有学生 36人，学生自愿调到其他教学班共 11 人，从其他班调到实验班共 1 人，实验班实际人数是 26人。
实验班课程名称是：《国富论》——思想与语言（ An Inquiry into the Nature and Causes of the Wealth of Nations : The Ideas and the Language）。
实验班主教材是堪称经济学经典、社会学经典和哲学经典的英文原版亚当·斯密的《国富论》（Adam Smith, An Inquiry into the Nature and Causes of the Wealth of Nations ）（Smith, 1998）。辅助教材是英美著名创作性写作教材 The Art of Writing （Ruggiero, 1981）和 Eleven Essentials of Effective Writing （Radaskiewicz，2000）及学术性写作教材 The Handbook of Academic Writing: A Fresh Approach （Murrey and Moore，2006）和 Academic Writing for Graduate Students ： A Course for Nonnative Speakers of English （Swales and Feak，1994）。
实验班授课具体时间和授课时间总量与传统教学班完全一样，所不一样的是授课内容和授课方式。传统教学班讲授各自独立的“公共英语”经典篇章，文章长度在 2 000 字以内，授课重点是语言点和基本语言技能的训练，全部授课内容为 4~6 篇文章，即授课文章文字总量不超过 12 000 字。实验班讲授有一定专业性的人类文明史上的经典著作，文字总量 50 多万字，授课重点是展示语言如何附着在思想之上，即“有思想就有语言，没有思想就没有语言”。因此，每部分授课内容既做思想和逻辑思路的理解，也做语言技能和语言碎片的理解，目的是使学生切实提高用英语语言表达自己思想和专业研究成果的能力。
教师在第一次课时向学生讲述清楚授课内容、授课方式、学生学习评价方式（包括考试考查）和授课总量，学生按照实验班进程表在每次课前作充分准备。从实质上说，实验班不是英语语言学习和基础英语语言能力训练的课堂，而是真正适应于高层次人才的以英语为语言工具进行思想交锋和思想表达的论坛。
实验班语言是英语：全英语授课、全英语课堂发言、全英语课堂讨论、全英语做作业。除了讲授任务，授课教师还要有效地点评学生的课堂发言和作业，并在需要时切实地为学生提供改进方法，包括思想的、逻辑的和语言的。学生要按要求完成大量的学习性阅读并在课堂上展示。《国富论》英文原著 50 多万字，共 895 页（大 32 开本），学生平均每周精读 50~70 页书，对所阅读的每部分内容做细致理解，找出主题、论点、逻辑思路和表述方法，写书面摘要；同时学生还根据教师所讲述的英语语言技术在所读部分中找出相应之处，并按照语言技术的基本功能创造自己的习作。学生按固定座位就座，学生课堂发言量在教师手中的学生座位平面图上有记录，记录学生的课堂发言勤奋程度。
实验班除了授课内容和授课方式与传统教学班不同外，其他各个方面都与传统教学班相同。学生成绩按传统方式由两部分构成：期末考试在总成绩中占 50%，试卷与传统班学生一样采用北京市研究生英语统一考试试卷，考试时间相同；平时成绩（包括口语考试）在总成绩中占 50%，其中作业和课堂成绩是 30%，口语考试是 20%。由于实验班授课内容和授课方式的不同，学生平时成绩的获取方法也不同：实验班学生作业的内容不是“公共英语”的内容，而且作业量是传统班学生作业量的多倍；实验班学生的口语考试不是“公共英语”的内容，而是面向实验班老师、有全班同学在场的、以学生自己专业思考和专业研究为基础的、每个学生自己单独进行的公开演讲（传统口语考试是由教师主持的两个学生同时面向教师的考试，考试以两个学生之间以及学生与教师之间的沟通为主，考试时其他学生不在场）。
实验班实验结果评价主要从两个方面进行：学生统考成绩和学生期末反馈意见。结果是，这两个方面的检测结果都很好。学生统考成绩的客观题部分（由计算机评阅），实验班高于其他班（当然，尽管入学成绩基本没有区别，但是留在实验班的学生的英语底子可能好一些）。学生统考成绩的主观题部分（包括翻译和写作，由各班任课教师评阅），实验班学生总体上比其他班好——尽管是主观题，各位老师掌握的标准可能有些微不同，但是，学生翻译和写作的质量有试卷作依据。学生期末成绩好是实验班实验效果的很好反映，因为北京市研究生英语统一考试的定位和试卷设计与传统教学体系是一致的，统考试卷与传统教学所依据的教材也是一致的，统考考试对传统教学体系中的学生比对实验班的学生有利。实验班学生参加统考考试的成绩好也说明实验班学生的努力有成效。实验班学生的平时课堂练习是经济学思维体系中的英语思想交流，课后作业是与学生专业研究相关的小论文写作。
实验班学生的期末反馈意见主要围绕三个问题展开：1.您对您一直以来的英语学习有何感想？2.您对本实验班的英语教学有何建议？3.您对今后中国人民大学非英语专业研究生英语教学有何建议？以问卷形式对学生意见进行收集，学生的反馈意见大同小异（以学生填写过的问卷为依据），学生在充分肯定本实验班教和学的同时，提出了一些建设性建议。学生对三个问题的反馈分别概括为：以往的英语学习多为简单重复，无人带领进入“智慧型”英语。本实验班的英语学习既锻炼自己的英语思维能力，也使自己切实感受到语言的实质，学习效果很明显；建议增加课时或授课次数，建议“精益求精”，推动“愿意往前冲的学生”更好提高，建议给虽然英语基础差但愿意承受压力的同学类似的机会。对于今后的教学，学生普遍认为应该扩大此类教学。
从实验班学生的期末统考成绩、平时学习热情和效果以及期末反馈意见看，本实验班实验效果很好，实现了预期目标。
为了较为全面地了解学生英语学习情况和具体需求，项目组对其他三个班做了问卷调查（调查问卷的填写采用学生自愿方式）。收回的可以纳入分析样本的有效问卷共 86 份。问卷问题分为两大部分。第一部分采用五点量表形式，共有 43 个问题。第二部分是选择题，共列举了 18 门课，要求学生选择两门自己认为研究生英语学习阶段学校最应该开的课程（注明可以多选）。学生调查问卷分析细节和具体结果参见所附“调查问卷分析”报告。学生调查问卷分析结果显示学生意见倾向性很强，为教学管理部门改进课程设置提供了有益的依据。
第一部分五点量表形式的调查中，第 4 个观点是“在研究生阶段应该让研究生读一定数量的英文原著”，对这个观点的选择中有 73.2%的学生完全同意或同意，其他学生基本上选择“不确定”；第 42 个观点是“研究生阶段，英语课应该有 50%的专业英语”，对这个观点的选择中有 74.2%的学生完全同意或同意，其他学生基本上选择“不确定”；第 43个观点是“研究生阶段，英语听说课重实际交流，阅读课和写作课重专业性应用能力的提高”，对这个观点的选择中有91.9%的学生完全同意或同意，其他学生基本上选择“不确定”。
第二部分对 18 门课的选择中，第 8、第 10、第 11、第 12 和第 14 项选择人数多，86位学生中选择这几门课的绝对人数分别是 60、65、50、45、52，按百分比计算分别是69.77%、75.58%、58.1%、52.3%、60.47%，这些受学生青睐的课分别是实用英语写作、英语公文写作、英语学术论文写作、英美历史与文化、英语原著快速阅读，其中最受青睐的课是英语公文写作。
很明显，学生倾向性比较强的英语课是应用性强的课、专业性强的课和较为高端的课。
按照实验和调研的结果，改进研究生英语教学的有效途径是实现应用型的教学。而以切实提高学生英语实际应用能力为目标的英语教学在目前情况下难度还很大。这正是多年来，中国研究生英语教学改革讨论研究（之多）与实际实施（之少）不很成正比的重要原因之一，也正是中国研究生英语教学很多方面理论上早已成为业界共识，而实际上却迟迟不见现实的重要原因之一。在中国人民大学目前的情况下，要真正实现应用型的英语教学，最困难的是师资。要顺利实现研究生英语拔尖人才培养对教师的要求更高。如果研究生英语拔尖人才培养工作要在外国语学院实施，本项目组提出如下建议：
第一，学校特别是外国语学院要有配套政策，切实解决教师的后顾之忧，鼓励教师积极准备、积极参与。
第二，研究生英语教学采用分层模式：向全校研究生开放的高端选修课、分专业向入学成绩好的学生开设的高级班英语课和面向全校大多数研究生开设的普通班英语课。不同层次的课教学目的、教学内容、教学方式不同。
第三，参与“拔尖人才培养”工程的学生只上英语高级班的课，课程成绩算其英语课学位课成绩。同时，这些学生还可以自愿选择研究生英语高端选修课，课程成绩算普通选修课成绩。
第四，“拔尖人才培养”工程高级班英语课程体系的建立分步进行，成熟一个开设一个。2013—2014 学年可以正式开设经济管理类研究生高级班英语课，等条件成熟时，陆续开设行政法学类和文史哲类等研究生高级班英语课。目前可以开设的经济管理类研究生高级班英语课开课对象是经济管理类、英语入学成绩在 70 分以上的研究生。2013—2014学年先开设一个班，学生人数不超过 30 人。学生自愿报名，报满为止。上高级班英语课的学生不再上普通班英语课。
1. Murrey, R. & S. Moore. 2006. The Handbook of Academic Writing: A Fresh Approach [M]. Berkshire: Open University Press.
2. Radaskiewicz, A.M. 2000. Eleven Essentials of Effective Writing [M]. New York: Houghton Mifflin Company.
3. Ruggiero, V.R. 1981. The Art of Writing [M]. Sherman Oaks: Alfred Publishing Co., Inc.
4. Smith,A.1998. An Inquiry into the Nature and Causes of the Wealth of Nations [M]. London:The Electric Book Limited Company.
5. Swales,J. M. & C.B. Feak.1994. Academic Writing for Graduate Students: A Course for Nonnative Speakers of English [M]. Michigan: The University of Michigan Press.