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摘 要： 在计算机网络技术高度发展的今天，如何有效地将课堂教学与网络教学有机地结合起来进行大学英语后续课程教学，提高学生的语言应用能力，是完善大学英语教学课程体系值得探讨的问题。本研究通过访谈和问卷的研究方式，探讨大学英语提高阶段的课程设置、教学模式、教学内容、考核方式等问题，从而为完善大学英语后续建设提供参考。
关键词： 课堂教学；网络教学；后续课程
大学英语后续课程建设是全国课程改革的前沿问题，大学英语后续课程的开发与实践在我国仍处于初级阶段，在很多院校，大学英语后续课程教学甚至还没有起步。多年来，我国大学英语课只在大学一二年级开设，由此带来了许多问题，比如学生的语言应用能力弱，学生在完成一二年级英语学习后，到三四年级出现断层，使学生未能达到大纲要求的“用英语有效地进行口头和书面的信息交流”的目的。大学英语后续课程能整合专业知识学习和英语语言能力的提高，因此，大学英语后续课程建设是探索培养通识教育和专业教育相结合的高素质人才培养模式的有益尝试，是高等教育课程改革发展的必然趋势。并且在网络教学与课堂教学的交互作用下进行大学英语后续课程研究在本领域中尚属研究盲点，同时也是对当前大学英语后续课程研究的一次有意义的实践和验证。本研究通过两次访谈和问卷的比较，探讨大学英语提高阶段的课程设置、教学模式、教学内容、考核方式等问题，从而为完善大学英语后续建设提供参考。
为了详细了解老师和学生对大学英语后续课程设置及要求的态度，笔者设计了两份学生问卷，问卷A用于即将修完大学英语基础课程的大学二年级学生对后续课程开设的必要性、学习的需求、动机及一些基本信息进行调查；问卷B了解大学四年级即将毕业正在找工作的学生，对后续课程开设的必要性、教学内容、教学模式及考核方式等方面的看法。本研究还设计了访谈，对象包括老师和学生，对教师的访谈主要是了解教师对后续课程设置的必要性、内容、模式、教学管理及教师自身情况如学历、研究方向、对后续课程的态度及意见；对学生的访谈主要了解不同阶段的学生对后续课程开设的必要性、教学内容、教学模式及考核方式等问题和意见的原因。
研究采取问卷和访谈两种形式，均在贵州大学进行。问卷A于 2012 年6月进行，同时对部分抽查的同学进行访谈。从本校大学二年级非英语专业学生中随机抽取 200 名同学。问卷B于 2013 年 5 月对大四学生进行，此时他们对社会的需求有着最直接的体会，同时对部分抽查的同学进行访谈。在非英语专业学生中随机抽取 200 名同学。2013 年6月对本校部分大学英语教师也进行了访谈。
对于开设大学英语后续课程这一举措，调查显示学生高度认可。两次问卷调查的数据分别为 56.8%和 72.5%，表明学生完成英语基础课程学习时，大部分还是希望继续英语学习的。根据访谈的笔录，大多数学生认为中断学习后，之前学的多数会忘掉，在毕业找工作或考研时不利，也不希望多年辛苦积累的知识被遗忘，希望继续学习，但希望所学内容是具有实际应用性质的。从问卷B的 72.5%这一数据上看，大四学生在与社会密切接触过程中，认识到开设大学英语后续课程的必要性和紧迫性。根据访谈笔录，大四学生找工作时有些用人单位要求英文面试，这时再把之前所学捡回来为时已晚，并且之前所学为基础课程，没有针对性。从对教师的访谈我们了解到，绝大部分教师赞成四年不断线的教学方式，认为学了多年却在要用之前停止训练，这样使得学生掌握的这项技能大打折扣。
本校大学英语基础课程的教学模式为课堂教学与网络教学交互运用的模式，从数据上看 83.7%的学生认可这种教学模式，从访谈笔录中了解到这种教学模式的优势在于：a.既有老师教授，承袭传统授业过程，又可根据自身情况在网络学习平台上查缺补漏；b.时间自由，可根据实际情况安排学习时间；c.课堂基础课程完成后，在网络学习平台上可以针对弱点反复训练，学习有针对性，成绩明显提高。根据问卷A，有 82.1%的学生希望后续课程的教学模式继续采用这种交互运行的模式，根据问卷B，有 81.2%的学生希望采用这种模式。
从调查中看，教师和学生对大学英语后续课程的教材主要有以下几个方面的期望：a.知识系统、全面，专业性强；b.生动有趣；c.实用价值强。目前国内所开发的后续课程教材还很难同时满足以上几个要求，网络教学恰好可以弥补课堂教学因时（课时）因人（教师数量）等因素的制约而无法达到的教学盲点。86.2%的学生期望在课堂基础课程结束后在自己薄弱或感兴趣之处进一步学习。
从问卷和访谈来看，88.6%的学生希望考核方式不要局限于传统的纸质考试，可以采用网络题库随时随机抽取考题网考，也可以根据所选后续课程的内容以学期论文的形式进行考核，学生认为如果在自己最恰当（感觉最好、信心最足）的时候考试，成绩肯定较为理想，网络考试的随意性可以满足这种需求。
经过对两次问卷与访谈的统计分析，我们发现学生对后续英语课程的学习动机较明确，且对英语学习有较浓厚的兴趣。学生对后续课程也有足够的认识，深刻地了解后续课程应把实用英语与专业英语相结合。
大学英语基础课程结束后在提高阶段的后续课程设置中，把较高要求具体成为大三大四 4 个学期开展的后续课程。具体体现为：在三年级的第一学期安排英语语言知识与技能的训练，训练内容包括高级英语口语、视听说、阅读、写作和翻译，学生可根据自己的实际情况任选 1~2 门，每周一次课堂教学课，并配以同步教学软件，提供网络学习平台，让学生最大限度的自主自导学习。在三年级的下学期安排学生的文化素养的训练课程，内容包括外刊阅读、英美诗歌选读、中西文化对比、国外电影桥段欣赏等课程。四年级的第一学期进行英语实用技能的训练。主要是学生根据自己的专业方向选择 1~2 门后续专业性较强的英语课程，知识的专业性以三年级专业课为基础，语言的应用性则以三年级的两大部分的语言训练为根基。在四年级的第二学期进行英语语言使用技能的训练，比如学生可以根据自己的专业选择科技英语、旅游英语、机械英语、金融英语、会计英语、法律英语、工程英语等专业性更强的课程，以使得他们在以后的工作生活中能够对专业知识在非母语的情况下熟练运用。经过三年级两个学期的训练，学生的英语知识积累、口语技能都大大提高，不同专业的学生之间可以通过网络进行交流，训练口语。在课堂教学中可以采取专业课教师教知识、外语教师教语言、由外教把二者综合起来进行实施和演练，使学生在外教的配合下对专业知识掌握得更加牢固。
后续课程的考核应根据不同学期，学生所选的课程来设置考核方式。例如：如果所选课程为高级口语，考核方式就是口试；如果选中西文化对比，考核方式应为学期论文；还有一些课程可以组建题库进行网考。
教师队伍知识结构有些单一化，缺少专业知识，很多授课内容都是边学边讲，需要进一步培训、进修或自学。同时对于英语教师来说，计算机和网络的使用技能也应有所提高。
综上所述，课堂教学与网络教学交互作用下的大学英语后续课程建设尚处于起步阶段，探索适合众多高校学生的课程设置是每位大学英语教师的使命。希望通过不断的探索、实践与总结，找到一条适合新世纪学生的英语教学之路，培养出能力与实践相结合的合格的实用型技术人才。