下载掌阅APP，畅读海量书库
立即打开
同学们通过他们认识的国外小伙伴了解到了“间隔年”这一概念，并且产生了深入研究的兴趣。在西方国家，比如瑞士、美国，年轻人会在大学期间或前后参加间隔年活动，用半年到一年的时间做实习或者去不同国家旅游。许多人的间隔年经历都非常精彩，而从间隔年回来的年轻人意识到间隔年改变了他们对世界、对自己的认知，认为这一年对于自己未来的职业和人生发展都有很大帮助。
CTB比赛的课题式赛制为同学们提供了深入了解间隔年、提出自己独立见解的机会。通过初步调查，同学们发现间隔年在欧洲一些国家十分普遍，甚至有些地方90%的高中毕业生都会参加不同形式的间隔年活动来丰富自己的阅历，在其他许多人看来有些离经叛道的行为在当地已经成为常态。而在中国，间隔年还鲜为人知，更别说真正实践了。相比在升学和生涯发展方面有更大自由度的西方青少年，中国高中生与大学生囿于应试教育，少有机会去体察真正的社会。
因此，同学们觉得在中国学生群体中推广间隔年非常有现实意义，希望更多的中国学生能通过间隔年丰富自己的人生经历。正是从具体的兴趣点出发，他们从选题到调查，从研究到实践，跟着CTB的赛程完成了学术生涯中第一个正式的研究课题，为今后的学习和研究打下了基础，也为自己的人生规划积累了宝贵的参考信息。
从兴趣出发，跟着CTB的赛程完成了学术生涯中第一个正式的研究课题，为今后的学习研究打下了基础，也为自己的人生规划积累了宝贵的参考信息。
在CTB课题中，同学们学会了跨出舒适圈，通过各种方式寻求支持、达成目标。在研究计划中，有一个环节是采访大学生，了解他们对间隔年的看法。在邀约大学生进行采访的阶段，学生们做了多种尝试，尽可能地利用身边的资源，先通过联系认识的人来进行采访。比如，通过微信平台上的信息分享，他们了解到三位队员的托福老师Christina恰巧是一位间隔年的亲身经历者，于是通过微信很快就联系上了她。
而较为困难的是在微博上联系阅历丰富、有知名度和成就的间隔年体验者：同学们作为高中生给间隔年体验者发出的邀请私信，大多未收到回复；即便是有人回复，也大多因没有时间推掉了采访邀请。但是同学们坚持给十几位间隔年的体验者耐心地发私信表达他们的诚意并讲解这个项目，最终还是有三四位体验者选择了信任并支持同学们，为同学们提供了宝贵的帮助。联系的过程虽然有一些艰辛，但最后得到素不相识的人们的信任与支持时，同学们觉得一切辛苦都分外值得。
跨出舒适圈，通过各种方式寻求支持、达成目标……得到素不相识的人们的信任与支持时，一切辛苦都分外值得。
当同学们及他们的家长接触到很多优秀且成功的间隔年案例之后，他们意识到了间隔年可能带来的帮助，这为同学们未来的规划增添了更多的可能：不仅仅局限于年复一年的机械式学习，也重拾探索精神，被鼓励着尝试未接触过的领域。不少同学在自己的观念改变后，也努力改变着间隔年在家长心中留下的刻板印象。这一课题不仅启发了开展研究的同学们，让他们意识到自己规划、掌握自己的人生的重要性，同时也启发并鼓励更多高中生和大学生多多尝试探索未知的世界，而不被现有的教育方式或家长的期待所禁锢。
不局限于年复一年的机械式学习，重拾探索精神，被鼓励着尝试全新的领域，为未来增添更多的可能。
在这个CTB课题中，与间隔年践行者们沟通交流的经历让同学们印象深刻。受访者纷纷讲述了开始间隔年的初衷、期间遇到的困难、收获的美好，和一年后对间隔年意义的回顾与思考。他们的经历给学生们的课题研究增添了最重要的第一手资料。我们的学生从他们的叙述中感受到间隔年对于每个心中怀揣着不安与梦想的人的意义。同学们被每个间隔年践行者的故事所震撼，也为他们从这一年的经历中找到人生的方向而开心。在他们鲜活的人生经历里，同学们体会到了间隔年的意义与价值；在他们的分享过程中，同学们也收获了全面客观的间隔年分析。在了解到间隔年附带的“追梦”标签之外，同学们也认识到真正想要做好一个项目，不管是学业还是旅行、是实践还是研究，都需要加入更多现实问题的考量。而这些间隔年经历作为案例，在后续的线上分享会中，也为更多对间隔年有兴趣的同学们提供了重要的参考。
在间隔年的“追梦”标签之外，学生们也认识到真正想要做好一个项目，不管是学业还是旅行、是实践还是研究，都需要加入现实考量。
间隔年这一课题与个体经历高度相关，同学们希望能采集官方精心包装之外的真实反馈。所以他们在研究阶段大量采取了采访和问卷的方式来获取间隔年践行者的第一手叙述，对关键点做出归纳和总结。在学校为高一、高二学生开设的SDP（Skills Development Programme）课程中，同学们多次接触过问卷调查等研究方法，因此运用所学知识，很快就设计出了既能够帮助他们最大限度获取目标信息，又不至于触及过多隐私导致受访者不愿意回答的问题。问卷帮助他们排除了一些可能的干扰因素，帮助他们在之后的参与者采访中删减了一些问题，节约了时间和精力。他们平日上课时虽然也会有采访的经历，但是大多数局限于同学和老师，这也是他们第一次大规模地采访生活中没有什么交集的人，所以刚刚开始的时候大家表现得比较拘谨。他们牢记老师在课堂上教授的与受访人打交道的小技巧，最后顺利完成了采访任务。
高中生对专业和职业抱有期待，也隐隐对择业、就业和职业竞争有所忧虑……更加理性地思考、权衡，做出适合自己的选择。
在研究过程中，同学们也结识了来自各大名校的佼佼者，与他们的交谈让同学们受益良多：熟悉了真实的间隔年项目，从而得以更加理性地思考、权衡，做出适合自己的选择。
近年来，日益增长的社会竞争压力也影响到了校园里的年轻人，高中生对专业和职业抱有期待，也隐约对将来的择业、就业和职业竞争产生担忧和焦虑。这些忧虑主要体现在自己的专业兴趣和父母所期待的方便就业的专业之间的矛盾上，以及针对某一职业具体要做哪些准备的未知和担心。针对这样的情况，学校专门开设了升学指导课，由留学指导教师给学生们介绍国外大学录取和专业录取的关系，某一具体专业和通识教育的关系，学习具体专业之后可以从事的职业的可能性等；同时也会利用学校和家委会的资源，尽可能多地提供各种职业体验的机会。
这个参赛小队的同学们对自己比较了解，相对其他同学，他们对专业的确定和自我定位也较清晰。在高中阶段，参与课题式研究学习，借助课题了解自己的学业规划和在实践中获得的认知是否存在偏差，这对同学们来说是非常难得的参考信息。
我们学校的国际部从高一开始就在多门国内、国际课程中开展“教师引领”“学生自主”“教师引领+学生自主”等多种方式结合的项目式研究。跟随老师提出的问题、布置的项目内容，学生们开展多样化的项目探究学习，例如在SDP、Colloquy、Symposium等课程中，由老师鼓励学生提出新颖的想法并进行讨论，师生共同制定阶段性规划方案和学习目标；然后根据老师、同学或指导专家的意见，学生独立自主搜集信息占有材料，完成项目成果；最后学生展示自己的成果，分享思考的过程。
课题研究培养学生的批判性思维、综合思考能力，产生新创造、新解决方案、新结论，也使学生在自主探索中明确自己的学业与职业规划。
项目式课题研究能够激发和培养学生的批判性思维、分析与综合思考能力，产生新创造、新解决方案、新结论；同时也使学生在自主探索的过程中，明确自己的学业与职业规划。例如，有些同学认为某个专业领域很有意思，非常适合自己，但是实际接触之后才发现并不像自己所想的那样。现在的孩子们越来越敢于表达自己的观点，进行更多的尝试，按照自己的兴趣对未来进行规划。有规划的学生通过各种实践活动不断地认识到自己的兴趣与未来专业之间的契合点与需要克服的困难，这能够很好地帮助同学们理性选择自己未来的专业、进行自我规划。
我们学校积极推行学生自我教育、开放式教学和STEAM教学。通过课程中以及课程外的各项活动，激发学生的学习兴趣，促使学生根据兴趣主动探索未知的领域。
学生积极投入自己的学习，为自己的学习负责，让每个学生以独特的方式、适合自己的速度来发展对世界的理解。
以“自我教育”为例，学校强调学生在学习过程中的内省和自觉，发展学习主体自我认知、主动建构、自我指导、自主发展达成的教育，以获得学习能力为核心的可持续教育。所以，课堂的主要教学方法是探索，使学生积极参与自己的学习，并为自己的学习负责，让每个学生以独特的方式和适合自己的速度来发展对世界的理解。
学校要求教师在课堂中考虑学生已有知识的多样性，尊重学生对社会与自然产生的看法和理解，不断鼓励学生反思并完善他们自己对“世界运作模式”的认知。要求教师课堂必须注重讨论——唯有在自由的思想探索中才能有新发现，这是理想的学校课堂的核心标志和共同价值。学校不仅注重培养能够在学术上与国际教育体系接轨的学生，还关注其能够在异域文化中保持心理健康、在教师指导下善于自省并完善人格。