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金句
我们的学习应该是全面的、系统的、富有探索精神的，既要抓住学习重点，也要注意拓展学习领域；既要向书本学习，也要向实践学习；既要向人民群众学习，向专家学者学习，也要向国外有益经验学习。学习有理论知识的学习，也有实践知识的学习。
问题：你认为知识的标准是什么？什么是知识，什么是伪知识？一篇短文、一首歌曲、一张图片、一句广告语、一个英文单词、一段音频或视频小品中有没有知识？
什么是知识，什么是学习，这是大学学习要回答的两个首要问题。人类社会已进入网络时代，知识与学习发生了哪些变化，对教育教学将产生哪些深刻影响? 王竹立总结知识发生了五大变化：
第一，知识结构由静态层级变成动态网络，在流动的过程中不断有新的信息与知识的注入，因此总量如洪水般地暴涨。其中很多信息与知识在还没有被人们普遍了解之前就被淘汰，新的信息与知识又如潮涌来。第二，知识呈现由抽象变为具象。今天信息与知识的表达与呈现方式变得更便捷、更直观，从而大大降低了理解与掌握的难度；另一方面，这也导致学习变成即学即用的快餐式过程，思维也因此变得浅薄与浮泛。第三，知识形态由硬变软，内涵与外延也不都是清晰的、固定的，而是边界模糊的、变化的；它们的价值随着时间的推移和情境的转变而出现上升或下降。第四，知识内容由整体变为碎片；知识点与知识点之间、知识单元与知识单元之间的联系被切断或弱化了，变成了相对独立存在的状态。第五，知识生产由单纯依靠人类变为人机合作。人工智能可以用语言、文字、符号或图像把发现的知识表达出来。那么，在这样的背景下，我们该如何学习呢？我们先来听听孔子是如何说的。
孔子的学习观将学习过程与学习方法并重，形成了一整套极具特色的学习观体系。
无思考的学习是被动学习，有思考的学习是主动学习。
《论语·为政》对此做了精辟论述：“学而不思则罔，思而不学则殆。”《论语·卫灵公》道：“吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。”《论语·季氏》说道：“君子有九思：视思明，听思聪，色思温，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思问，忿思难，见得思义。”明末清初的王夫之在《四书训义》卷六中作了更为详尽的阐释： “致知之途有二：曰学，曰思……学非有碍于思，而学愈博则思愈远；思正有功于学，而思之困则学勤。”
《论语·公冶长》提出要“不耻下问”。没有问题，就没有学习，就没有学问。所谓学问，其实就是学会提问，只有学会提问，才能以批评的眼光来学会，而不是全盘接受。
推荐阅读：布朗的《学会提问——批判性思维指南》。
孔子曰：“学而时习之，不亦说乎？”“温故而知新，可以为师矣。”曾子曰： “吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不乎？传而不习乎？”朱熹《四书章句集注》解释曰： “故者，旧所闻。新者，今所得。言学能时习旧闻，而每有新得。”这些智慧都告诉我们，学习不是简单记忆、考过就忘，而是一种练习，必须经过反复训练，一步一个脚印，方能有所精进。有的书，有的话，值得一读再读，“读书百遍，其义自见”。
问题：你所学的专业知识可以迁移到生活中的哪些方面？
《论语·述而》指出： “举一隅不以三隅反，则不复也。”这正是“举一反三” “闻一知十”的学习方法。同时，《论语·里仁》指出：“吾道一以贯之。”也就是从纷繁复杂的外部世界中看到背后一以贯之的规律和本质。
孔子的方法还适用于今天，适用于大学的学习吗？我们来看看大学的学习有什么特点。
大学学习 过程就是一个逐步进入专业轨道的过程。大学教学过程以传授专业理论知识和基本技能方法为主要任务。大学的教学过程实际上是为学生适应社会上某个具体职业要求而构建起一个专业的知识结构和技能结构的基本框架的过程。这个过程的显著特点就是其专业性、科学性和综合性，以及实用性，经过高等教育的学习之后，一个受过基础教育的人就变成了一个受过专业训练的人，成为劳动力市场上需要的可以从事某个职业的专业人才。
建构主义学习观认为，学习者本身已掌握的知识以独特的结构呈现，这些构成了学习者学习新知识的基础，同时每个学习者都或多或少受到外部环境的影响，因而影响新知识的学习。
大学学习活动本身就是一种 实践活动 。学习的意义只有在实践中才能找到，学习的动力也只有在实践中才能增强。所以说，实践是大学学习中非常重要的一环，无论是从事生产实践还是从事科学研究和社会调查，实践不仅检验学习收获，而且能够强化学习收获。唯有通过实践，学习活动才有可能发生，所有的学习都是在实践中提出问题和探索问题的答案，一切为了考试的学习都不是真正意义上的学习。实践活动可以分为学习性实践、应用性实践和创新性实践三种。学习性实践活动，就是学习书本上的间接知识之后，通过亲自做练习题、做实验来理解和巩固所学知识，增强学习者对知识点的理解，加深对知识点的印象，促进对知识的内化和转化。应用性实践就是运用专业知识解决工作场所的问题，顺利完成工作任务。创新性实践就是在专业领域从事创新或创业的活动。
情境认知学习理论注重外部学习环境对于学习的意义，认为知识具有情境性，真实情境促使个体通过协作和互动的方式进行学习，学习者需要在情境中实现知识的获取与应用。
大学的教与学和中小学的教与学的不同之处，在于其 开放性 ，即不拘泥于传统的、固定的或单一封闭的学习模式，而是面向社会、面向国际、面向未来，实行开放式的教与学。也就是说，无论你读哪个大学，在哪个地方，读哪个专业，这些外在条件并不能阻碍你学习新知，特别在信息交流如此便利，信息容量如此丰富，网络资源如此广博的今天，没有你学不到的，只有你想不到的，没有你学不会的，只有你不想学的。经过了全球新冠肺炎疫情，在线教育更为快速地发展起来，我们更加深刻地体验到学习资源的丰富，只要你想学，不会找不到学习的内容和渠道，所以说，心有多开放，你的世界就有多丰富。
联通主义学习观认为学习不是个人的学习，而是众多个人学习相互融汇成为一个个学习网络，这些网络又构成更大的学习网络。
大学阶段的学习，实际上逐步从老师强制性的要求学习变为了主要靠自己的自主性学习。随着学生年龄的增长、认知发展水平的提高，自主学习的程度也将逐步提高。在大学学习阶段，虽然学校有规范的教学计划，对所学课程作了具体的安排，但课后的时间，基本上是学生的自主学习时间，个人支配的时间还是很多的，自主学习的机会很多。即使是统一安排的学习课程，也要靠学生发挥自己的主观能动作用，进行自主的学习和研读。因此，自主学习是大学学习的又一特点。它一方面考验着学生的克制能力，另一方面又提高了学生的自我管理能力。因为在终身学习的阶段，学习不是离开学校就可以结束的，学习终归是自己的事，必须自己做主，自己寻找学习的内容，找到学习的动力，克服学习的阻力，所有这些未来需要的本领都在大学阶段的学习中能够得到积累。
大学学习阶段，可以根据学习内容的变化，分为四个阶段：
（1）通用基础课程阶段。这一阶段一般在大一，主要是学习公共的基础课程，包括专业基础课程，比如英语、数学和社科课程，思政、马列类的课程。这阶段的课程为后面的学习打下基础，是非常重要的阶段，也是高中过渡到大学的重要时期。在这个阶段，你需要了解大学的课程设置、课程内容，把基础打扎实，而很多大一新生往往会忽略这个阶段的课程，认为不重要，以至于没有打好基础，影响了后面课程的学习。
（2）专业基础课程学习阶段。这一阶段一般在大二，第一阶段的学习依然在继续，但这一阶段加入了专业的基础课程。作为通用的基础课程向专业基础课程的过渡，这个阶段显然要把第一阶段的学习成果引向专业领域，我们需要把两个阶段的内容做一个连接，才能看到基础课的内容在专业学习领域的意义与价值，从而进一步打好基础，为今后深入到专业的各个领域做好准备。这个阶段是一个转折，这一阶段没把握好，你将无法面对接踵而来的各门专业课程，如专业核心课程、专业主干课程、专业拓展课程等给你带来的学习压力。
（3）专业方向课程学习阶段。这一阶段一般在大三，是专业基础学习向纵深方向发展。在这个阶段，你需要了解专业的基础课程内容在当今社会的各个行业中有怎样的发展，在与人工智能的结合中有怎样的改变，在风云突变的国际社会中有怎样的未来。你需要关注在这个广阔的专业领域中有哪些细分的方向可能是你感兴趣的，你要从哪些专业的方向课程中努力找到答案并以此为目标，增强自己的专业技能，为走向社会做好准备，所以说，这个阶段是拓展阶段，无论是你的知识还是技能，这一阶段的积累将决定你毕业的走向。
问题：你的专业基础课有哪些？专业核心课有哪些？专业方向课有哪些？哪些课在你看来比较重要？
（4）综合实践阶段。这一阶段一般在大四，主要是毕业实习和毕业设计。在这个阶段，你综合运用所学知识解决现实生活中的研究问题，并能独立完成研究论文。这一阶段，主要是训练学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，包括思维能力、分析能力、创新能力、实践操作能力等。
大学四个学习阶段各有侧重，却又紧密相连。基础课学习阶段也是培养和训练能力的过程，专业课学习阶段也同样学习和运用基础知识。因此，大学学习过程整体而言是一个积累知识、锻炼能力、提高素质的过程，是一个塑造人、完善人的过程，是一个由量的积累到质的飞跃的渐进过程。
5R记录法，又叫康奈尔笔记法，它的步骤包括记录、简化、背诵、思考和复习五步。
1.记录（Record）。
在听讲或阅读过程中，在主栏（将笔记本的一页分为左小右大两部分，右侧为主栏，左侧为副栏）内尽量多记有意义的论据、概念等。
2.简化（Reduce）。下课以后，尽可能及早将这些论据、概念简明扼要地概括（简化）在回忆栏，即副栏。
3.背诵（Recite）。
把主栏遮住，只用回忆栏中的摘记提示，尽量完整地叙述课堂上学习的内容。
4.思考（Reflect）。
将自己的听课随感与讲课内容区分开。
5.复习（Review）。
每周花 10 分钟左右的时间，快速复习笔记，主要是先看回忆栏，适当看主栏。
尽管不同的专业有不同的学习方法，但对于基础课程，比如英语和数学来说，唯有多读、多听、多写、多算才能学好。对于不同学科的专业课程，学习方法也有很多共通之处。无论是人文社会科学还是自然科学，实践性学习都是非常有效且必要的，我们都是为了解决现实问题而学习的，因此，无论是什么学科的知识，用起来才是关键，特别是在当今大数据时代，与数据结合进行学习已成为许多学科发展的一个必然趋势。
方法，是针对内容而言的。也就是说，在现代社会，知识的更新与变迁都是过去社会无法比拟的。今天的大学生在大学要学的不是具体的某些固化的甚至是被社会淘汰的知识，而是要学会获得知识的方法，方法比内容更为重要。方法是你毕业后可以带到社会甚至是影响一生的，而那些课本的内容则具有时效性。学会学习在大学更为重要，所以说，对于高等教育来说，专业只是你锻炼学习能力的一个路径，你的目标是掌握学习方法，而不仅仅是记住那些专业知识。从更一般的意义来说，科学从本质上说是一种认识世界的方法，我们学习科学，其实就是学方法。
从以上两个特点可以看到，大学学习不是为学习而学习，大学的学习是有目的性的，但这个目的不仅仅是通过考试，因为不是所有的学习都有考试，也不是所有的考试都能检验学习成果。这个结果导向性告诉我们，不要再为考试而学习，那是高中的学习模式，那时有各种考试，考试就是指挥棒，高分就是一切。在大学就不一样了，未来的职场更不一样，更多的时候你根本没有考试，或者不知道有没有考试，即便有考试，也可能不知道考什么，怎么考，答案是什么。大学的学习或未来的学习一向不为考试，而是为自己，为改变自己和创造自身价值。
杜爽等人
采集了 833 名大学生的图书借阅和一卡通消费日志数据，构建学习绩效、借阅行为、早起行为特征指标，通过聚类和关联分析探究了两种学习行为对大学生学习绩效的影响和关系，结合元认知问卷建立群体学习行为与整体学习绩效和元认知之间的关联。研究结果显示：（1）两种行为均与学习绩效建立了相关关系，元认知发挥了中介作用；（2）早起行为主要反映出大学生元认知体验与计划水平，早起时间比早起规律更能反映与学习绩效的相关程度；（3）借阅行为主要反映大学生元认知思维活动监控和反思上的差异，阅读速度对学习绩效有显著影响，借阅量与阅读深度促进专业知识技能的掌握。
[1]张湘韵．我国大学生学习力的特征研究［J］.湖南师范大学教育科学学报，2016，15(2) : 95-102．
[2]杨院．以学习投入为中介: 学生学习信念影响学习收获的机制探究——以“985 高校”本科生为例的分析［J］.高教探索，2016(3) : 75-78．
[3]陆韵．文化社会学视域下的大学班级边缘人: 内涵、困境及转化策略［J］.高教探索，2015(8) : 125-128．
南开大学人工智能学院直博生卢彪，是南开大学学生最高荣誉“周恩来奖学金”获得者，是“天津市大学生年度人物”第一名。他曾带领团队一举斩获“互联网+”国赛金奖。他立志科研报国，已发表高水平论文 23 篇，获 3 项发明专利授权。他作为核心成员，跟随导师研发的智控项目荣获我国人工智能领域最高奖并入选“中国智能制造十大科技进展”。他有志于打造具有完全自主知识产权的智能化控制系统，相关研究成果已在天津港合作启动……卢彪正在一步一个脚印地书写着一个工科博士生的爱国奋斗篇章。只因他有一个坚定的信念：“爱国，就要让祖国更强大！”
卢彪的经历告诉我们：只有将个人命运与国家民族命运紧密相连，在为国家发展贡献智慧力量的过程中才能更好地实现人生价值。
（资料来源：中国大学生在线）
学习强国
专家热议“十四五”与青年发展
竞赛简介
为全面落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》，进一步推进实践育人工作开展，加强就业创业教育、促进创新人才成长，推动经管类专业的实践教学改革，提高人才培养质量，搭建全国各高校专业交流平台，中国人力资源开发研究会决定举办全国大学生人力资源管理知识技能竞赛。
主办单位
中国人力资源开发研究会大学生知识技能竞赛理事会主办。
竞赛内容
主要分为职场实战、无领导小组、案例分析和实务设计四个主要环节，并设有英文介绍演讲和基础知识抢答加分项。
竞赛形式
竞赛分为大区赛和全国总决赛。各报名高校代表队根据所处地域位置参加地区分赛，地区分赛在 9、10 月份六个工作周中依次举行（部分赛区时间安排有重叠），地区分赛中表现优异的前四所高校代表队将代表本地区参加 11 月下旬在京举办的全国总决赛。
参赛对象
正式注册的全日制本科生、研究生。
比赛时间
一年一次，9 至 10 月为地区赛，11 月下旬为全国总决赛。
网上练习
什么样的生活是我向往的？
即问即答
如何规划自己的大学学习生活？
如何规划自己的大学学习生活？
