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我们先来看无意识涂鸦期的特征，以及父母在这个阶段的行动指南。
无意识涂鸦期的特征
孩子从九个月左右到一岁半左右处在无意识涂鸦期，他们的身体处于小肌肉发展早期。也就是说，孩子的小手没有足够的力量，仅仅是初步形成了半抓握控制力，所以他们经常会爱不释手地拿着笔戳戳点点。这个阶段的画面特点是毫无规律，戳到哪里是哪里，有时会连续戳几笔，无论有多大的地方让他们来画都不够用。无意识涂鸦期的画面呈现除了与孩子的小肌肉发展有关外，还与他们的心理发展、生理发展、敏感期等因素有着密不可分的关系。
父母行动指南
从生理学的角度看，婴儿的视觉发展特点为：出生一个月时，只能感知到一团影子；出生两个月左右时，能分离出形和色，可以从外形上看到一只手，色彩上可以看到黑、白、灰色；四个月起，开始出现色彩感知的过程（这也是一个从无到有的过程）。
孩子在涂鸦后，父母可以问问他们画的是什么，也可以按照父母自己的理解提问（比如，“宝贝，你画的是一只小猫吗”），这个过程中渗透了父母对生活中常见事物的认知和表达。此外，在给孩子看识物卡片、读绘本时或在现实生活中，父母也可以为孩子指出来，提升其认知世界的能力，以及描述、识别色彩和形状的能力，促进其视觉发展、色感形成、初期审美能力的建立。
经历了4~8个月期间小肌肉的发展，孩子的小手具备了一定的基本抓握能力，所以在九个月左右时，他们可以握着笔画下痕迹，并在对各种痕迹的探索中产生涂鸦的早期萌芽。毕加索的那句“每个孩子都是天生的艺术家”在此时显得尤为贴切，所以父母应为其创造适当的涂鸦环境，并在安全边界下静观其变。最朴素的涂鸦支持就是为孩子准备一个涂鸦小画板，它环保、轻便、省空间、可重复使用。
孩子从一团影子到能完整地看到具体形状，再到有能力画出完整结构的画，至少要经历七年的时间，需要经历若干个小阶段的发展才能进入成人世界的“像不像”阶段。
此时，早期的审美萌芽会逐渐形成。细心的父母会发现，处于这个阶段的孩子会对服饰的搭配、颜色的选择很挑剔。父母在此时应充分肯定孩子，并给出适当的尝试性建议，让孩子有决策和选择的机会，这将有助于孩子变得越来越有主见。
有的父母没有把涂鸦当成重要的成长标配，为什么会这样呢？因为有的孩子到了三岁以后才有机会拿笔，尽管他们也会经历涂鸦的阶段（这是孩子成长中绕不过的阶段），父母却往往认为孩子没有绘画天赋。事实上，这是因为孩子开启涂鸦的时间晚，给孩子时间，孩子就会慢慢地画出该有的画面。对于低龄的孩子来说，涂鸦的过程本就是游戏，孩子在这个过程中满足了探索的欲望。然而，有的父母因为不懂得这个道理而等不了，便把孩子直接送到让他们一次就能画出个“结果”的美术机构，效果可想而知。
玛修说
在我们了解了孩子的成长规律后，就能理解涂鸦期的孩子所绘的画面是符合其发展规律的。因此，我们不能定义某个孩子是天才或拥有画画的天赋，这其实只是孩子的本能。也就是说， 对于儿童而言，画画不是天赋，而是本能。
体会孩子用五感探索世界
从思维发展特征来看，两岁半以前的孩子既处于动作思维（通过看、听、嗅、味、触五感去探索世界）的阶段，又处于口、手、空间敏感期，因此这个阶段的孩子喜欢用口尝、手触等方式去探索世界——他们几乎看到什么东西都往嘴里放，特别爱吃自己的“手抓饭”，看到动的东西就会盯着看很久，乱涂的时候也会时不时地尝一尝手中的笔。
在这个阶段，父母为孩子提供的必要支持是环保的环境和接触物。可以为孩子准备一些咖啡液、茶水、果汁、果酱、巧克力棒、蔬菜杆、蔬菜叶等食材，以及有触感的沙粒、胶水、泥土、面粉等作为乱涂的材料，并让他们通过拓印、涂画、泼洒等方式完成乱涂游戏，充分地动起手来。
说到“动手”，在孩子勤快、想去做事时，父母应尽量放手让他去做。其实，孩子在小时候很少有不爱动手的，之所以有的父母在孩子长大一些后会说“孩子不爱动手、有点懒”，往往是因为在孩子能动手时，父母为了省事（例如，怕孩子做不好自己还得重做，或是孩子做完后弄得很脏乱，自己还得收拾）而替孩子做了很多，这其实是在无意中剥夺了孩子动手的机会。比如，有的父母担心孩子自己吃饭时弄脏脸、衣服、桌面等便给孩子喂饭，从“帮”到“帮得放不下”，再到替孩子完成越来越多的事情，这会使孩子无法独立自主，从而养成“饭来张口、衣来伸手”的习惯。
如果你明白了孩子在这个阶段的成长特征，在看到孩子边吃东西边涂鸦时，你就能够理解他们是在玩耍中运用五感的方式探索世界，而不是只想着保持干净、卫生了。
玛修说
从出生到三岁，是孩子自我意识形成的关键三年，也是他们主动探索内驱力形成的关键三年，故被称为“黄金三年”。因此，在涂鸦探索中，父母应有意识地培养孩子的探索能力。
充分理解孩子画话不分家
从语言发展的角度来看，孩子从无意识交流到九个月左右能有意识地交流、可以理解一些名词的语音并说出这些语音，直到一岁半左右可以说出一些短词、短句。如果父母能倾听孩子对自己涂鸦的讲解，就可为孩子语言能力的发展提供重要的支持，这是读懂孩子的画的第一步。从此时起，孩子的画与话便联结在一起，画后必有话，父母可以通过理解孩子画面的内容读懂孩子。
孩子在涂鸦过程中的咿咿呀呀，也是其情绪表达和交流的方式。因为儿童的画话不分家，所以他们表达的方式就是动作和语言相伴同行，画就是话，这是他们的语言系统、文字系统、语义系统、情绪系统、心理系统、思维系统的外显方式。“画话一体”可促进孩子左右脑的同步发展，天马行空让其内心更丰富、更有趣。
玛修说
孩子在画画的同时伴随着说，说的过程是孩子输出自己想法的过程，父母听到孩子的想法，重复其表达并与其确认，能让孩子感到自己被接纳，孩子因此会变得更加自信，进而提高了表达力。
原生心像启蒙：感知到我
从发展心理学的角度看，这个阶段的孩子还没有形成“我”的意识。这时如果父母不断地鼓励孩子让他独立做一些事情，不断地肯定孩子探索的成果，就可以帮助孩子建立自我归属的意识，并渐渐形成自我安全区的意识，这对孩子形成自我认同、自我接纳、自我保护的意识具有重要的意义。
孩子在两岁时通常可以分清“我”“你”“他/她/它”，也非常强调“我认为”“我觉得”“我想”“我不”，其独立人格已具雏形。孩子在此时会进入第一个逆反期，语言表达上的最大特点是爱说“不”，这同样代表了孩子独立意识的形成。因此，小到画面、大到生活自理，父母应给孩子充分的自由探索的机会，这对孩子在成年后变得有主见、有独立思想具有重要的意义。
在无意识涂鸦期，孩子好似将要破茧而出的小蝴蝶，外界并不知道茧中孕育着什么，这就像我们在看到孩子的涂鸦时不知其背后孕育着什么，其实，这背后孕育了原生心像的种子。 从此刻开始，孩子的每一笔都是他们原创的，不是别人能替代的，也不是别人示范的，而是其自然探索的过程，这个过程被称为“原生”。也就是说，孩子在这个阶段的作品都是原创的、没有任何复制痕迹的，只属于自己的。简单地说，这就是他们本来的样子。父母在尊重他们本来样子的同时还要适当地借助外力，让他的原生不断地成长。原生、原创的造型是形象思维的基础要素，形象思维又不断刺激原生、原创意识的形成，二者相互作用，而孩子会在它们相互作用的过程中萌芽出做自己的意识，激活内驱力。