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随着教学领导力这一概念的提出，越来越多的专家学者逐渐重视起对教学领导力的研究。学者们从不同维度深入研究了校长教学领导。有学者通过观察和研究学校校长的教学领导行为，提出了教学管理模型。他们在相关经验和理论分析的基础上，建立了由明确使命、管理教学流程和提高学校氛围三个维度组成的教学管理框架。这三个维度由多个岗位职能组成。明确使命的岗位职能包括建立目标。管理教学流程的岗位职能包括评价和监督教学、协调课程和监督学生学习。提高学校氛围的岗位职能包括提升教师专业教学水平，保持师生沟通交流，激励教师和学生。菲利普·海林杰等学者指出，教学管理的岗位的实施包括直接和间接两种方式，直接的方式包括师生在教学上的沟通交流互动。间接的方式包括制定教学制度，对执行情况进行监督强调。相比之下，直接的教学领导行为比间接的更为有效，因为它适合于不同类型的师生，满足了师生的教学需要。但是，直接接的教学领导行为效率较低，不仅耗费时间，而且对技能有较高要求。当然，直接和间接的方式并没有好坏之分，主要应当依据学校的具体情况决定。在实际发展中，应当在教师教学水平、学生学习情况、学校的规模和行政人员数量、家长期望等因素中找到平衡点，才能更好地实现教学领导。还有国外学者认为，校长作为教学领导者应当展现出更加优秀的教学知识和发展理念，校长应承担的主要职责包括几个方面：第一，营造良好的学校氛围，提升教学实践水平，构建更加严谨有序的教学环境，通过确立较高却可以实现的目标，为师生勤奋工作和学生努力学习营造良好的文化氛围。第二，为了进一步促进教学发展进步，校长要不断激发教师的士气，并定期监控学生的学习情况。第三，校长要充分发挥自身的角色作用，为教师提供必要的课堂教学所需要的资源，同时花更多的时间走进课堂，与教师共同探讨教学事宜。第四，校长要做一名明智的领导者，多与教师分享教学、课堂管理、学生评价等方面的进展情况，通过参与师生的各种学业活动，增强学校的文化理念发展。
一些国内学者从校长教学领导的作用方式、教学行为和领导建议等方面也进行了研究，为中学校长提供了较好的指导和借鉴作用。有学者针对目前校长教学领导工作未被特别重视的状况，指出校长教学领导工作仍有较大的发展空间，教学领导理论与实际状况仍有较大差异。校长应当进一步监督教师的教学品质和提升学生的学业水平。中学校长应当从行政管理向教学领导倾斜，教学工作应从传统教学管理逐渐走向教学领导。有学者通过对近十年来国内关于校长教学领导理论文献的分析对比，从教学领导主体，校长领导什么，怎么领导等维度进行研究，发现当前国内对中学校长教学领导中的领导什么和怎么领导已经有了初步研究答案。这些理论对校长教学领导力的策略描述也相对完善，但发现这些策略对于提升校长教学领导力有多大的相关研究较少。因此，关于校长教学领导的具体知识能力的研究应当成为未来研究的方向。有学者通过对教学领导的历史和现状研究，运用教育学、管理学、教学论等相关理论知识对校长教学领导进行了深入分析，同时结合历史文献等，提出了相对完善的教学领导理念和策略。从领导学和组织行为学角度，提出了校长教学领导理念主要包括学校愿景规划，重视教学地位，提升教学质量，树立国际意识。校长为教师做好引领，激励师生团结合作，共同努力，营造和谐氛围等。从组织行为学和教学论角度，探讨校长进行教学领导的方式，提出教学领导的教学目标、教学主体、教学方法等相关策略。
通过以上分析可以看出，学者们分别从校长教学领导力的不同维度进行了研究，也为提升校长教学领导力提供了支撑。从以上研究上可以发现校长教学领导也是提升学校交通的重要因素。校长教学领导在学校效能中扮演着重要角色。可见，教学领导对校长提出了新的教育教学要求，也进一步鼓励学校校长更加关注和重视学校的教学和师生发展。
校长作为学校领导者，是促进学校发展的重要力量。校长做了什么，重视什么，都体现了学校领导的理念和价值。相关研究也证明，校长对教学的有力领导与学校发展有着直接重要的关系。有国外学者研究指出有效能的校长会有目的设定学校目标，将这些目标传达给学校成员。校长通过采取有效的策略，例如管理者与成员之间的人际关系，为成员提供知识技巧，激励他们，以营造良好的学校环境和关系。而无效能的校长只追求学校眼前的稳定和需求，他们的决策相对专制，并没有有效处理教学事务，虽然他们也会尝试处理一些问题，但是与教师之间的接触互动较少。有学者认为样我在进行教学领导时有三项任务，即确立学校的目标和价值观，规范管理学校的教学课程，把学校建设成为专业共同体。
一些国内学者也运用了不同的方法对校长教学领导进行了研究。有学者结合当前中学教育教学实践，研究了校长教学领导力，提出了校长作为教学领导者，可以不上课，但是不能脱离课堂，应做到经常听课和评课，并从多个方面分析了校长教学领导力的内容，主要包括校长要明确学校的教学目标，合理设计教学内容，运用科学的教学方法，提升教师教学水平，健全学校和家庭的关系，支持提升教学条件，科学的教学评价反馈，通过教学领导行为就需要校长通过运用学校的整体资源得以实现。有学者运用了量化和质性研究相结合的方法，构建了校长教学领导力模型。其中包括策划教学活动、提供优越教学条件和指导教学组织三个层面的行为，包括体制因素和学校因素等八个情境因素。校长教学领导力行为受学校情境因素影响较大。从研究中可以发现，校长应当明确教学领导改进的依据标准，关注宏观调控，并适时将权力下放，充分发挥每一位教师的作用，进一步强化教育行政部门对校长的科学化管理。还有学者认为校长的核心领导力就是教学领导力，以往的研究者对于什么样的教学领导力最好并没有明确定义。好的校长教学领导力关键在于对学校的引领以及用人和放权。一定要把握好校长教学领导力与常规管理的关系。校长教学领导力是通过教师和教育行政部分进行评价，不包括学生。校长只有加强自我评价才能更好地改进教学领导力。
通过学者们对校长教学领导力的分析可以发现，这些特征多偏重于教学效能方面。学者们对校长教学领导力的研究证明校长教学领导力与学校的发展之间有着直接关系。国外对中学校长教学领导力提升策略研究已经非常完善，但是对中学校长教学领导力提升的研究较少。而提升校长教学领导力能够更好地提升教师的教学水平，促进学校发展，进一步确定和实现社会目标。
校长教学领导力与教师专业化发展有着不可分割的密切关系。校长有效的教学领导能够引导教师实现专业成长，进一步确保和提升教学品质，同时提升学生的学习水平。国外学者对校长教学领导力和教师专业化之间的关系进行了研究。有学者认为，校长可以通过一些有效方式提升教学领导力和影响教师表现，即界定学校工作内容，提出教师与家长共同的期望并规划愿景；规范管理教学课程，校长必须具备必要的教学知识和相关技能，并从教师身上学到一些知识，鼓励共同研究；营造良好的学校文化氛围，认同教师的表现，设立教师对学生的期望标准，提升学生学习水平，保障教学时间。有学者在多年的研究中发现，通过为教师提供成长机会，鼓励教师发展专业兴趣，教授专业的课程，集中教师的教学精力并进行引导，鼓励教师尝试新的教学方法，认可教师的个人付出和成就，能够更好地实现校长的教学领导行为和引导教师专业化成长。有学者认为，教学中的成功感和效能感能够极大地推动教师成长，因此，学校领导可以通过一些有效方式促进学校教学发展，例如鼓励教师积极工作，给予优秀教师表彰，崇尚教学核心价值文化，促进教师教学，增强他们的成功概率等，这些方式都能够提升学校领导效果，促进学校教学可持续发展。还有学者指出，校长可以通过提升教师自我反省和为教师提供专业成长完成教学任务，具体包括几个方面：第一，校长给予教师更多建议。在学校正式或非正式的会谈观察中，校长可以加强与教师之间的互动，并给予他们一些建议。这些建议有目标性，是适于教师发展的，能够为教师教学提供参考。第二，校长给予教师更多反馈。有效能的校长能够为教师提供更多参考依据，校长应当仔细观察教师的课堂教学行为，并表达出相应的兴趣和关心，对反馈的问题给予引导，同时加强对学生的关心，强调言论一致，使教师能够对教学行为中出现的问题有更清晰的了解和反思。第三，校长提供模范和榜样。有效能的校长不仅能够在课堂教学中展示相应技巧，而且也能在与学生的互动交流中起到积极的模范作用。这些形式的示范能够提升教师士气，使他们加强自我行为的反省，也使校长成为令人敬佩的教学领导榜样。第四，校长利用问题进行观念诱导。有效能的校长常常会利用某个问题加强与教师之间的互动交流，同时诱导教师对教学问题做也评价，校长能够更全面深入地了解问题所在，有针对性地进行思考和解决。第五，校长赞美的效用。适当的赞美能够有效提升教师士气，增强效能，同时也能够更好地培养教师的自省，增强他们的教学策略和创新行为，进一步促进教学改革发展。
国内学者在对校长教学领导力研究中提出，随着我国教育体制改革的进一步深化，教学专业化水平不断提升，校长领导内容也发生了变化，不再只是扮演行政管理角色，还应当是一名教学领导者。校长需要通过创建共同愿景，关注课堂，提升教师专业化水平，构建领导团队等方式来实现教学领导。提升校长教学领导力，不仅要通过训练手段，同时也要减轻校长的行政负担，当然，校长的自我提升才是最重要的。还有学者提出，随着学校教学改革的深入，教学观念和教学行为等方面都存在着不对称等较多问题，这也给校长教学领导力提出了挑战。引领校长教学领导力就要从教学思想上着手。在学校的教学中，要分清轻重和主次，要符合学校教学发展要求和方向。只有通过教学领导实践，才能更好地提升校长教学领导力水平。校长还应当深入教学一线，通过听课了解教师真实的教学水平，分析当前教学动态，进一步研究和改进学校存在的矛盾问题，促进学校教学工作的顺利开展。
通过以上学者的观点分析可以发现，学校为了实现整体的可持续发展，校长根据自身的教育理念，通过制定符合学校教学目标的教学任务，进一步提升教师的专业化水平，提升教学品质。校长要在教学领导中积极发挥自身影响力，加强与教师的互动交流，鼓励他们参与各种教学活动中去，进一步改进教学，以实现学校的教学发展目标。
有学者研究发现，校长教学领导力不仅与教师职业化有密切联系，与学生成绩也存在较密切的关系。有国外学者提出教学管理结构，认为校长管理行为主要包括校长个人的知识经验特质，学校的学区背景等特征，政策规定和其他专业组织等外部特征。而教学领导能够影响教学组织和学校氛围，进而影响学生的学习效果。有学者通过研究校长教学领导与学生学习状况的动作模式，发现校长对于学校的管理方式以及校外的行政环境会给学校的组织活动和学校氛围造成一定影响，也会对学生的学习产生影响。还有学者在研究中发现，当学校的教师具有较高的期望，学生有较多的学习机会，同时具有明确任务目标，校长的教学领导能够对学生的阅读能力和成就产生较好的影响。同时，校长教学领导也会受到家长参与的影响。学校办学的目的是促进学生的学习成长，这也是学校校长、教师和所有学生家长共同关注的焦点。因此，校长要加强对学生的关注，经常关心他们的学习进程，了解学生的学习表现和需求，给予学生更高的期待和鼓励，通过各种方式激发学生的学习兴趣，营造良好的学校氛围，进一步促进学生努力学习。
在欧美国家校长教学领导力研究中，学者们从校长教学领导力对教师的专业化成长，提升学生学习成绩，提升教育质量的目的出发，通过相关分析研究，认为提升校长教学领导力与学校发展密切相关。提升校长教学领导力不仅能够快速促进教师的专业化成长，提高学生学习成绩，而且也能够推动学校的可持续健康发展。