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我们会发现，当孩子在学习上缺乏动力时，他的这种状态也会反映在其他事情上。例如，他很难控制一件事的走向，似乎总是被周围的环境所绑架，面对很多事情，都是随波逐流，没有主见的。
但没有主见不能说明他没有想法，没有对当下的判断力。只是，他的想法和主见仅限于自己的内心，并没能反映到行为上。
一个班级里面，哪些同学显得很忙？一定是学习不太好又不太坏的学生。
举个例子吧。
鹏宇是我五年前见过的一名学生。在同学和老师的眼里，鹏宇是一个很努力的人，他每天的生活很简单，从来都是两点一线。
但当你跟鹏宇之前的同学、老师谈及他的时候，他在大家脑海当中的印象很模糊。大家依稀记得，曾经有这么一个同学，似乎每天都在学习，话不多，很朴实……但除此之外，就没有别的了。
鹏宇对自己这些年的学习过程以及学习结果并不满意。在内心深处，他是有追求的，他也想让自己在班级里面的位置更靠前一些，他希望自己的学习成绩更好一些，希望可以被同学和老师们重视。所以，一直以来，他都在学习这条路上孜孜不倦地往前走。但每每看到结果，他都纠结于别人会怎样看待他的成绩。他不想活在别人的眼睛里面，他只想单纯地学习，但似乎总也看不到成果，这让他产生了一种挫败感，无法真正地感到平静。
每天早上，他都是第一个到教室的。但当他看到教室里只有自己一个人的时候，他会产生怀疑：“我如此努力，究竟会带来什么呢？”尽管成绩单上平平无奇的分数让他一直没有得到过正面的反馈，但你叫他就此而放弃努力，他也不可能做到。
鹏宇的睡眠很不好。躺在床上的时候，他会想起父母和老师说过的——将当天所学习的内容在脑袋里面像放电影一样过一遍，这样的学习方式才奏效。但每当他这么做的时候，他要么无法集中注意力去回忆，要么想不起来老师当天讲的内容。这时，他就开始抱怨自己，负面情绪开始在身上蔓延。很多个晚上，他都在这种反复的纠结中入睡。
即便如此，鹏宇同学还是在一丝不苟、按部就班地尽着一个学生的本分。上课的时候，他会很认真地听讲，把老师的板书工工整整地记录在笔记本上；写作业的时候，他也很认真。遇到不会的题目，他会翻看一下笔记本，有的时候会边记边写，因为“好记性不如烂笔头”；有的时候，他会大声地朗读，因为“书读百遍，其义自见”。
他也在想办法提高自己的解题能力，甚至周末休息的时间都在刷题。总之，他努力地按照父母、老师，以及那些学习成绩不错的同学的建议去学习。所有的学习方法，他几乎都有耳闻，都在尝试。
然而，他开始产生了一丝怀疑。因为这些大家都说很有效的学习方法，似乎并没有换来想象当中的学习结果。他曾经想过，要不要做一些改变。但当这个念头在头脑中产生的时候，他是有点害怕的。因为改变意味着他必须走出当下的舒适区，去尝试新的学习路径，他会本能地退缩。
他害怕失败，因此更喜欢自己正在走的路。尽管有不满，尽管有怀疑，但他觉得自己对学习的走向是能够控制的，是安全的。殊不知，他所认为的“控制”并不是真正的控制，只是习惯而已。每每有改变的想法在头脑中冒出来，他都会开始权衡。权衡之后的结果，往往是继续走之前的老路。
其实，鹏宇并不是一开始就出现这种状态的。在更早之前，鹏宇对学习的态度很开放，他一直在遵循学习的本质：用他人优秀的、先进的理念、理论、方法武装自己的头脑。那个时候，他正读小学，不能算是一个乖孩子，但对于父母和老师的教导能听进去，并能在学习上执行，学习成绩在班级里面很不错，尤其在五年级之前，经常是语文数学双百分。
鹏宇同学读五年级的时候，身高就已经1.65米了。也就是在这一年，大家发现鹏宇跟之前不一样了。之前那个有点调皮捣蛋、经常在家里耍赖、在学校里跟同学打打闹闹的鹏宇不见了，他开始变得沉默寡言，甚至有点循规蹈矩。
五年级之后，鹏宇变得封闭起来了。他选择把自己包裹起来，默默地观察外面的世界，并审视、揣度自己在其中的位置。
他的大脑时刻都是活跃的。他过分地在乎自己在外界的位置，这样的状况让他一度严重怀疑自己的能力——越是去关注别人，越是想要找到自己在别人心中的位置，越是不能正确地看待自己，越是觉得自己渺小，自己的努力也毫无意义。觉得别人哪儿都好，自己哪儿都不行。
鹏宇在五、六年级的时候过得很不好，这个“不好”不是外部环境的不好，不是爸爸妈妈对待他的态度，也不是他与同学的相处，而是他总觉得自己一无是处。
上课的时候，他会睁大眼睛，集中注意力听老师的讲解。他似乎有一种感觉：整个教室里面在听课的只有他，老师似乎在专门给他一个人讲课。
这样的极度专注后，他又会忽然出神，进入一种深度思考的状态，觉得自己对老师所讲解的内容，要比别的同学理解得深刻许多，他很享受这种出神的感觉。不过，当老师提问，同学流利地回答出来，而自己比不上其他同学时，他心里的自卑又会升起。
此外，写作业的时候，他发现花费的时间越来越多，正确率却没有提升，反而开始下降。
造成这些现象的第一个原因，是他听课的效率下降。听课对于鹏宇同学来讲不是获取知识，而是证明自己的存在，证明自己有着与其他同学不一样的思维方式。
造成这些现象的第二个原因，是他开始步入青春期。他的身体以及心理开始发育，开始能够意识到自我，只是这个自我意识的萌醒没能受到正确的指引，导致他过于关注自己，把自己包裹在“自我世界”里了。
这样的心境也让他的学习成绩开始下滑。读初一的时候，他的学习成绩已经不再像五年级之前那么优秀了，他明显地感觉到了吃力。
他也能意识到这一点：自己表面上在努力地学习，但心思根本没有放在学习这件事上。
如何才能跟以前一样，以一种开放的姿态去面对当下的一切？他不能解决这个问题，周围也没能有人给他一个答案。
从鹏宇同学的经历来看，造成他的学习吃力的原因，不是他的学习能力出了问题，也不完全是他的学习方式出了问题（当然，也跟他当下的学习方式有关，他当下的学习方式依然是原生态的，不能跟他当下的年龄和知识能力相匹配），而是进入青春期的他，缺少精神上的引领，没能更好地觉知自我。
青春期是一个孩子在思想上逐步走向成熟的过程，是他的世界观、人生观、价值观逐步形成的过程。我常常跟学生讲：今天所有的学习，都是为了让我们看清真相——看清这个世界的真相，看清这个社会的真相，看清人生的真相。唯有看清真相，才能拥有相对成熟的世界观、人生观以及价值观，才能成长为一个有价值的人，一个有用的人。
但事实上，大多孩子都是在摸着黑往前走，跌跌撞撞地走完自己的青春期。不是他没有能力把当下这个阶段最重要的事情做好，而是源自本能的冲动让他无法驾驭自己，无法让自己去做最应该做的事情。
运气好一些的孩子能走出来，这个运气源于他的父母，或是其他的灵魂导师，给了他应有的支持，也可能是源于他自己在成长过程中的阅读与思考。
但大多数孩子并没有这么好的运气，尤其是那些性格内向的孩子，因为无法自己参悟，又得不到父母的支持，囿于性格不能向外求索，可能就会在这个过程中封闭自己。他们没有意识到，自己当下的一切疑惑都已经有了答案，这些答案或在师长那里，或在书本上；他们没有意识到，任何一个人在认知上都是有局限的，即使穷尽所有的智慧，也不能把全部的问题想明白。
他也没有意识到，自己必须从外界探索新的知识，吸纳新的方法，不能把自己锁在一个小小的世界里。
很多对学习缺乏热情的孩子，之所以随波逐流、缺乏主见、自我封闭，是因为他们在心理层面的问题是多方面的，这也需要我们老师和家长多理解，多关怀。