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情境导入
某幼儿园小班近期教学主题为“探橘之旅”，为了实施主题活动，王老师提前给幼儿布置了一项亲子小任务：在家长的带领下完成“橘子大调查”，走进水果店，看看橘子长什么样，都有哪些种类等。随后，教师开展了“认识橘子”的集体教学活动，小朋友们畅所欲言，说自己见过哪些橘子，并在老师的带领下对橘子有了更加明确的认知，了解了橘子的外形特征、生长环境。同时，王老师在美工区提供了彩笔、剪刀、双面贴、画纸、橡皮泥等材料，“画上我最爱的恐龙。”“加个表情更可爱！”“一定要搓得圆一点。”“还可以把橘子皮剪一剪，再粘一粘。”幼儿动脑筋把自己的创意借助各类材料变成了精美的作品。在科学区，王老师还提供了不同大小的橘子，幼儿通过数一数、排排序、叠叠高等展开探索活动。在生活区，老师还提供了榨汁机，小朋友们剥橘子、放橘子、榨果汁，一起合作制作橘子汁并进行品尝。户外活动的时候，教师带领幼儿开展了“橘子运动会”，进行了“看谁滚得远”“橘子接力跑”等趣味游戏，小朋友们玩得不亦乐乎。
思考： 当你看到这段文字的时候，你想到了什么？头脑中是否勾勒出了一个个幼儿园教育活动的生动场面？是的，这就是幼儿园教育活动实施的一个个片段，与中小学教育活动有很大的不同。那区别在哪呢？什么是幼儿园教育活动？幼儿园教育活动有哪些类型？赶快让我们来学习一下吧！
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）第三部分“组织与实施”第二条指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”
首先，幼儿园的教育活动是一种有目的、有计划的活动。幼儿园教育活动是在幼儿园教育目标指导下，为了促进幼儿身心健康、全面、和谐发展而开展的活动，因此，幼儿教师在教育内容的选择与活动的组织上应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，内容上应全面涵盖各领域且有机联系、相互渗透，基于以上有目的、有计划、有针对性地组织教育活动。
其次，幼儿园教育活动是一种以幼儿为主体的活动。这反映出了幼儿在教育活动中应有的状态。教师应了解幼儿的生活实际和兴趣需要，发挥教师的主导作用。注重教育活动的综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中，进而激发幼儿参与活动的积极性、主动性，增强幼儿学习过程中的实践性、自主性。
最后，幼儿园教育活动是以多种形式开展的活动。这意味着幼儿园教育活动已经摆脱了班级授课制集体教学的单一形式。幼儿园教育活动在以游戏为主要活动形式的基础上，既可以是集体的，也可以是小组或个体的组织形式；既可以是探究式的学习形式，也可以是合作式、体验式的学习形式。幼儿园教育活动还包括全园活动、亲子活动等多种类型。
学前教育是基础教育的奠基阶段，幼儿园是对幼儿进行启蒙教育的机构。另外，幼儿以具体形象思维为主，抽象思维还不够完善，认知发展水平较低。因此，学前教育的地位以及幼儿的思维和学习特点，决定了幼儿园教育活动应具有启蒙性。具体而言，幼儿园教育活动必须符合幼儿身心发展水平和年龄特征，使幼儿获得粗浅的、基础的、具体的、简单的知识和技能。如科学教育活动“探索溶解颜色的变化”，对幼儿来说没有必要让他们记住两两颜色混合一起变成什么颜色，只要能激发他们去发现、探索，并对这一颜色变化现象产生兴趣就可以了。
虽然教师或活动设计者按照一定的社会规范和教育要求，所选择的教育内容，相应创设的教育环境以及进行的带有目标意识的活动，或多或少地带有认知方面的要求，在某种程度上体现了一定的知识性，但即便是对知识和经验的追求也要符合和贴近幼儿所熟悉的生活，要选择生动有趣的方式，只有这样，幼儿园教育活动才能迎合幼儿的天性，唤起幼儿的热情，引发幼儿的探究并促进儿童的发展。
陶行知先生说过：“生活即教育。”越是贴近生活的教育活动越具有价值，越有利于幼儿各方面的发展。在开展教育活动的过程中，应选用接近幼儿生活，结合生活情境的方式，如“好玩的水”“各种各样的线团”“有趣的滚动”等，这些内容来源于幼儿生活，能帮助幼儿理解和接受，可以使幼儿在回归真实生活的背景中体验和积累经验，更主动积极地进入探索和学习。
新奇、有趣是幼儿探究和加入活动的最直接缘由。《幼儿园工作规程》中指出：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”例如，在户外活动时，教师可以创设情境——模仿各种动物走路的姿态来训练幼儿的动作技能，激发幼儿活动的积极性、主动性。幼儿园教育活动的趣味性不仅体现在活动内容、活动形式上，还体现在丰富的活动环境和材料。为幼儿提供新奇多变的活动环境和材料，更能满足幼儿的好奇心，激发他们的探究欲，只有这样，幼儿园教育活动才能唤起幼儿的热情，促进幼儿各方面能力的发展。
案例呈现
本次教学活动的目标主要是让幼儿能够手口一致地点数5以内的数，锻炼计数能力。这样一节富含数概念的枯燥活动，教师巧妙地设计了“喂小鸡吃虫”这种有趣的游戏形式，组织幼儿进行点数活动。活动中，教师请幼儿根据小鸡身上的数字，去点数相应的虫子喂小鸡吃。幼儿之间互相检查是否点数正确。
分析： 教师设计利用“喂小鸡吃虫”的游戏进行数学教学，既让幼儿自然而然地了解了点数的一些要求，丰富了计数经验，同时，更使无趣的点数变得有趣，使幼儿数学计数经验的学习和获得变得生动活泼，充满了趣味性。
从幼儿心理发展的内容看，它涉及幼儿身体、认知、情感、社会性等各方面的发展，而不是某一方面孤立地发展。因此，为适应幼儿心理发展的特点，幼儿园教育活动应具有整合性，以综合全面的整合性教育活动内容来促进幼儿的全面和谐发展。幼儿园教育活动是在充分协调多种教育资源，利用多种教育途径与形式，结合多个领域内容，发挥多种影响因素的基础上，构成教育活动系统的。这种整合反映在教育活动的目标、内容、资源以及方法、形式、手段等各个方面各个层次。
案例呈现
在“我是中国人”的主题课程中，教师围绕该主题选择了健康领域的“爬长城”、语言领域的“五星红旗升起来”、社会领域的“国庆真热闹”、科学领域的“十二生肖”和艺术领域的“我爱天安门”等活动。
分析： 由以上案例可见，教师以“我是中国人”主题为核心，将幼儿在健康、语言、科学、社会、艺术等各学习领域的教育活动内容有机联系在一起，体现了教育活动的整合性，也较好地促进了幼儿和谐、全面地发展。
幼儿园教育活动从不同的角度划分，有不同的类型。
根据幼儿园教育活动的内容结构，可将幼儿园教育活动分为学科领域活动、主题单元结构活动、区域活动。
学科领域活动主要包括语言、常识、计算、音乐、美术和体育活动等。通常也可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。例如，语言领域涉及语言、阅读等学科，艺术领域涉及音乐、美术学科，科学领域涉及科学、数学学科等。学科领域活动注重以学科为中心将知识系统化，以使幼儿获得相应的知识经验和技能。
主题单元结构活动主要是以某一学科知识为主题，以幼儿的兴趣和需要为出发点并渗透其他学科知识的一系列活动。主题单元结构活动注重综合性、整体性，将各学科自然地、有机地联系在一起，打破了学科领域的界限。主题单元结构活动越来越受幼儿园推崇，逐渐成为幼儿园活动的主要类型。
案例呈现
分析： 对于幼儿来说，喜欢动物是孩子的天性。“动物趣事”主题的活动在设计中将各领域有机地联系在一起。在这一过程中，向5—6岁幼儿介绍不同种类动物的生长特点和形态，既可以拓展幼儿的视野，帮助幼儿了解动物的多样性，还可以培养幼儿对动物的热爱之情，认识到人类和其他动物一样，都是大自然的一部分，从小养成爱护动物、保护动物的意识。
区域活动也称区角活动，主要是指通过活动区的游戏满足幼儿不同兴趣和需求的活动。常见的区域有沙池区、角色扮演区、建构区、音乐区、美工区、图书区、科学区、故事表演区等。区域活动能为幼儿提供一个相对宽松、自由的活动环境，能满足不同幼儿的兴趣和需求，培养幼儿积极的活动态度，丰富幼儿的生活经验，引导幼儿有个性地、创造性地发展。
根据幼儿园教育活动组织形式的不同，一般可将幼儿园教育活动划分为集体活动、小组活动和个别活动。
集体活动是所有幼儿在教师的组织和引导下在同一时间、地点，完成同一个任务的一种教育活动形式。集体活动是我国比较传统、较为普遍的一种活动形式。
小组活动是以小组为单位开展的活动，既可以是教师安排的分组活动，也可以是幼儿自发进行的分组活动。这种形式比较容易调动幼儿的积极性，幼儿的自主性强。
个别活动一般是教师面对个别幼儿进行的活动，也可以是幼儿自发的活动。这种形式更有利于因材施教，有利于教师对个别幼儿进行深入了解；同时，这种形式有利于幼儿根据自己的兴趣和需要选择自己喜欢的活动内容及方式，有利于幼儿个体创造性的发展，真正照顾到幼儿的个别差异。
集体活动、小组活动、个别活动各有各的特点，因此，在组织与实施幼儿园教育活动时，我们应将三种活动形式有机结合，合理交替使用。需要注意的是，我们要根据不同年龄阶段幼儿的特点选择不同的组织形式。
根据幼儿园教育活动的一日流程，可将幼儿园教育活动划分为生活活动、游戏活动和教育活动。
生活活动主要培养幼儿的生活自理能力和良好的生活卫生习惯。一般包括入园、进餐、饮水、盥洗、如厕、睡眠等，既可以是以某一个生活环节随机进行的活动，也可以是与专门的教育活动结合进行的活动。例如，某教师以“吃午点”这一生活活动环节进行随机教育活动，引导幼儿养成良好的进餐习惯。
游戏活动贯穿于幼儿的一日活动中。专门的游戏活动有体育游戏、音乐游戏和益智游戏等。除此之外，也有在教学活动中以游戏形式开展的一系列活动。例如，在社会领域教学活动“红灯停，绿灯行”中，可通过角色扮演的游戏形式巩固幼儿对交通规则的理解。
教育活动主要是指为实现某个教学目标而进行的活动。在幼儿园教育活动中，教师利用幼儿园及周围的环境资源，有目的地选择教育内容，灵活地运用多种活动形式、活动方法、活动手段，鼓励幼儿主动参与，积极探索周围的世界，使幼儿的身心得到全面发展。广义的教育活动主要包括教学、节日的庆祝、劳动、参观、运动会、郊游等。