下载掌阅APP，畅读海量书库
立即打开
先有教学理论还是先有学习方式？相信大家都同意如下观点：人类初期一定是先有学习行为（方式）的，从“具体行为”到“一般规律”，就是从实践到理论的过程，也就是逻辑学里所说的，理论化就是缩小“内涵”的过程。
为什么要理论化？因为人类在认知世界过程中，逐渐明白一个规律，一套行之有效的知识技能，体现其规律的要素越多（内涵丰富），其适应面就越小（外延应用面小）。举例说明，传统的“跟师学徒”与现代“学校教育”的对比，前者适合长久而精细化的小众打造，后者更适合工业化大批量生产。
人们认识到，只有将具体经验上升成理论才能够把一套知识/技能更好、更多、更快地传播和掌握。这就是我们工作中并不满足于通过他人的“先进事迹报告”提高工作能力，而是需要及时将经验提升、总结成理论的原因。
一个多世纪前，人们认为训练人和训练动物一样，只要不断地刺激强化，就能固化其某种反应模式。这就是“刺激—反应”的 行为主义教学理论 。这种教育方式直到今天还在用，而且也非常有效，比如背单词，学开车等。
通过反复强刺激，学习者对相关技能形成隐形记忆，操作时通过潜意识就能完成（熟能生巧）。这是我们进行在职继续教育时，需要学生对所学知识、技能不断练习的理论基础。
20世纪50年代， 认知主义教学理论 盛行。该理论认为大脑对外来信息的加工是有详细分工和内在规律的，不同知识在大脑中的加工方式是不同的，其教学的方法也不尽相同。所以我们要对态度、技能、知识、人际关系等学习内容进行分类，匹配相适应的教学方法。这就是我们面对不同教学内容、不同程度/风格的学习者，需要选取不同的教学方式才能达成学习目标的理论基础。
20 世纪80 年代以来，德国的职业教育率先采用了 建构主义教学理论 ，并在国际上形成了新潮流。该理论认为，人人都有自己的独立意识和价值观，教师只是给了学习者相关的学习信息、情境，让学习者结合自身的经验、知识，通过彼此之间的对话与协作，对所给出的信息和情境进行意义建构，从而形成新的认知。这就是探索式学习、引导式教学的理论基础。
从行为主义到建构主义，人类对学习、对教学的认识，在一步步扩展和深化。从偏重强调以教师、教学为中心，逐步向以学习者、学习为中心，教师为主导的过渡，不仅是理论的发展，更是教学理念和教学方法的变革。