前言

有许多孩子，包括各个年龄段的，他们仅仅依靠目前学校教师提供的帮助和指导，远远满足不了需要。如今，每所学校都已经有了咨询辅导员，与教师、家长合作，共同帮助孩子克服在社会交往和学业进步方面的障碍。于是，一门新的医学专科出现了，叫作“儿童精神病学”。

这门专科基于一个我们无法认同的假设，即需要帮助的孩子患有“情绪上的疾病”。这些“患病”孩子当中，极少有人是真的患病，其中绝大多数只是被误导了而已。谁是最有资格帮助他们的人呢？是老师、家长、辅导员、精神科医生、社工，还是其他成年朋友或亲戚？会是他们当中的谁呢？根据我们的经验，他们当中的任何一个都足以有效地影响并帮助孩子调整好自己。

未能调整好自己的孩子，不但自我认知和生活目标都秉持着错误的观念，还会用不被社会认可的方式来寻找自己在生活中的位置。只要有人能赢得孩子的信任，能理解他，向他展示更恰当的行为方式，就能引导这个孩子重新起航。

老师比其他人更具优势，因为他可以和全班同学一起努力，用集体的力量帮助每个孩子更好地调整、改进自我。然而，由于我们的老师不知道怎么借用集体的力量，所以面对越来越难以管教的孩子，他们觉得无计可施。他们被卡在了一个转折点上，既受到过去权威式教育理念的束缚，又面临着本就相互矛盾的新观念。如果他们能熟悉心理学常识，了解群体间互动的力量，他们就能对每个孩子产生更加有力且有效的影响，帮助孩子预防以及纠正不良行为。

学会使用心理学的方法促进学生重新调整，这并不能使教师成为心理治疗师；学会利用集体的力量和团体讨论的方式来帮助孩子们改正缺点，也不会使他成为团体治疗师。然而，很多学生却可以在这些课堂活动的帮助下，不必再接受精神病专科的治疗。

目前还没有专门针对教师的、适用于课堂教学的心理学培训机构。出于这个原因，我专门为热爱教育事业的教师开设了课程，让他们因此有了独特的体验。本书的目的就是再现教师培训课上的内容。

书中第一部分介绍了心理学应用于课堂教学技巧的基础理论。关于“人”的概念是任何教育哲学的基础。我们的教育哲学，以人类平等原则的民主思想为根基，以阿尔弗雷德·阿德勒心理学中社会目的论的理论依据为工具。在这个理论框架内，“人”被看作是社会意义上的存在，他的行为是有目的的，指向他心中追求的目标，而他本身更是一个有独特个性的、独立自主的个体。我们以目的分析为导向，关注孩子的行为目的，在必要时纠正孩子的行为目的，并作为帮助孩子改进的方式。

书中第二部分提供了一些课堂实际教学中的实例报告，其中包括如何帮助问题学生的事例分析。大多数报告来自印第安纳州立大学加里分校联校系统的中小学的教师，他们都是我在加里分校开设的教师讲堂中的受训学员。还有少数报告来自西北大学教育学院的学生，这些事例中的许多内容反映了学生们在前期教育上的缺陷。我们之所以采纳这些事例，主要是为了让读者能更清楚地看到正确方式与无效方式之间的区别。

我非常感谢以下各位老师的合作，他们明知道这些反映了实际教育环境的报告很可能会遭受非议，但仍然愿意将其公布出来，以便其他人可以从他们的经历和体验中受益。他们是：

詹姆斯·安德森（James E. Anderson）、多丽丝·贝尔（Doris Bell）、多兹·博斯（Doris Boese）、阿尔茜娅·布拉赫（Althea Brach）、哈里特·科恩（Harriet Cohen）、伯尼斯·柯林斯（Bernice Collins）、梅布尔·考克斯（Mabel B. Cox）、爱奥娜·克里斯曼（Iona Crisman）、卡尔·德克尔（Carl L. Durkel）、约翰·法利（John Farley）、伯纳德·法克斯（Bernard Fax）、伊芙琳·弗格森（Evelyn Ferguson）、伊内兹·福克斯（Inex Fox）、菲利斯·弗兰兹曼（Phyllis Franzman）、露丝·戈肖恩（Ruth Goshorn）、安·格拉辛（Ann Gracin）、约瑟夫·贾科（Joseph Jaco）、约翰·詹科斯（John Jancose）、琼·詹达（Joan Janda）、阿里娜·约翰逊（Arena Johnson）、玛丽·约翰逊（Mary Johnson）、伊芙琳·约瑟夫（Evelyn Joseph）、琼·金瑟（June Kinser）、索尼娅·莱斯科（Sonia Leskow）、马里昂·利维（Marion Levy）、费雯·麦克雷（Vivien McCray）、露丝·马丁代尔（Ruth Martindale）、马克斯·梅森（Max A. Mason）、埃莉诺·莫尼克斯（Elinor Monnix）、多丽丝·诺顿（Doris Neuton）、玛丽·佩肯帕夫（Mary F. Peckenpaugh）、安·罗兰（Ann Roland）、尼尔·罗兰（Neal Roland）、海伦·斯科特（Helen Scott）、格拉迪斯·史密斯（Gladys Smith）、苏菲·索勒斯（Sophie Sollers）、安娜·梅·托马斯（Anna May Thomas）、露丝·汤普森（Ruth Thompson）、多丽丝·特拉维斯（Doris S. Travis）、露丝·万利夫（Ruth VanLiew）、艾尔西·温特（Elsie Wendt）、多萝茜·韦布洛（Dorothy Werblow）、霍华德·威廉姆斯（Howard Williams）、乔治·伍德（George T. Wood）。

我还要特别感谢穆里尔·里德夫人和弗雷德里克·里德先生（Muriel & Frederick Reed），感谢他们的辛勤劳动，他们不仅从教育者的角度对本书的素材进行评估，而且在选择和分析事例及演示方面也给予了极具价值的宝贵意见。

我也由衷感谢牙买加的几位亲爱的朋友，哈特蒙特市的哈罗德·惠勒（Harold Wheeler）夫妇以及帕拉戴斯的理查德·坦普尔（Richard Temple）夫妇，感谢他们为本书的素材汇编和整合提供了非常专业新颖的灵感。

此外，我还由衷感谢伯尼斯·格伦瓦尔德（Bernice Grunwald）夫人对修订版所付出的心血。

鲁道夫·德雷克斯