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还有一些因某种缺陷而需要特别照顾的孩子，他们的心理也属于上述这种类型，比如口吃的孩子。那些经常和小孩子相处的人会发现，几乎所有儿童在刚开始学说话时，都有轻微的口吃。众所周知，儿童语言能力发展的快慢受多重因素影响，首要因素就是儿童社会情感的发展状况。与社会情感较弱、不愿与人接触的儿童相比，那些社会情感较强、乐于与人交往的儿童，其语言能力发展得会更快，也更容易一些。然而在某些情况下，对于孩子来说，说话是多余的。例如，一个被过分保护和溺爱的孩子往往在说出自己的愿望之前，他的家人就已经猜到并满足了他的要求（就像人们对待聋哑儿童那样）。
如果孩子在四五岁前还没有学会说话，家长就会开始担心孩子是否有听力、发声障碍。但他们很快发现，孩子的听力相当好，聋哑的可能性自然也就被排除了。继而人们会注意到，这些儿童确实生活在一个“说话是多余”的环境中。如果我们把一切都放在“银盘子”里，为他们奉上，他们就不会迫切地想要开口说话。如此一来，孩子自然很晚才开始学说话。孩子的话语体现了他们对优越感的追求以及这种追求的发展方向。因此，儿童需要用语言来表达自己对优越感的追求，无论这种表达的形式是会给家人带来欢乐，还是能帮助他满足日常需求。如果这两种表达形式都未得以实现，那我们自然就会猜测孩子语言能力的发展是否出现了障碍。
有些孩子可能还存在其他方面的语言障碍。例如，他们不能正确发r、k和s等辅音，但这些语言障碍都是可以矫正的。值得注意的是，许多人在成年后仍然会口吃、咬舌，或者吐字不清。
随着年龄增长，绝大多数儿童的口吃会逐渐消失，只有少部分孩子仍需要接受矫正治疗。从下面这个13岁男孩的案例中，我们就会发现治疗的过程十分困难。男孩在6岁时开始接受治疗。治疗持续了整整一年，但并没有成功。接下来的一年，男孩停止了专业治疗。直到第三年又接受了另一名医生的治疗，这一整年的治疗依然没有使男孩的口吃得到根除。第四年再次停止了治疗。第五年的前两个月，父母又请了一个语言教育家对男孩进行治疗，结果情况非但没有好转，反而更加恶化了。一段时间以后，这个男孩又被送到专门的机构矫正口吃。这次治疗持续了两个月，取得了一些成效。但六个月后，男孩的口吃又复发了。
后来，男孩又在另一个语言教育家那里接受了八个月的治疗，情况非但没有好转，反而开始逐渐恶化。后来又请了一名医生，同样没有效果。在第二年夏天时，他的情况有所好转，但在暑假结束时，又恢复了原样。
治疗期间，医生采取的主要方法是高声朗读、说话时放慢语速、做口头练习等。人们注意到，一定程度的亢奋可以短暂地改善口吃，但持续不了多久，口吃又会复发。这个男孩并没有器官缺陷，只是幼年时从二楼摔下来过，因此得了脑震荡。
曾教过这个男孩一年的教师是这样形容他的：“教养良好、勤奋、容易脸红、有点易怒。”据该教师说，男孩在学习法语和地理的时候非常吃力。每逢考试，男孩就会异常紧张。教师发现，他特别喜欢体操和体育竞赛，并对技术性的活动有浓厚的兴趣。虽然没有领导者的特质，但是他能与同学和谐相处，只是偶尔会和弟弟吵架。他是一个左撇子，12岁时他的右半边脸曾因中风而面瘫。
家庭环境方面，男孩的父亲是个脾气暴躁的商人，每当男孩口吃时，父亲就会严厉地斥责他。即便如此，男孩还是更怕母亲。男孩有一个私人家庭教师，因此他很少有自由玩耍时间，这令他非常苦恼。而且，他觉得妈妈偏心，原因是他认为妈妈更爱弟弟。
基于这些事实，我们可以提出这样的假设：男孩脸红和他的口吃习惯密切相关。男孩容易脸红表明他一旦和别人相处，就会开始紧张。他的口吃习惯已经内化为他大脑系统的一部分了，因此即使是他喜欢的教师也无法治愈他的口吃，他也拒绝让任何人来改变自己的这种习惯。
综上所述，口吃的根源并不是口吃者所处的外在环境，而是他对外在环境的感知方式。男孩的敏感易怒在其中充当了重要角色。口吃并不代表男孩的性格就是消极被动的，相反，这恰恰佐证了他对优越感的承认和追求，只不过是通过敏感易怒的形式表现出来而已。个性脆弱的人大多如此。只和弟弟吵架证明了男孩的灰心和气馁，考试前的紧张则显示出他内心积压的紧张感，他担心自己技不如人，又害怕与成功失之交臂。强烈的自卑感使他为追求优越感而不惜走上了歧途。
相比于家庭环境的不顺心、不如意，男孩更愿意待在学校里。因为在家里，弟弟才是家庭关注的重心与焦点。男孩身体受伤或受到惊吓的经历虽不大可能导致他的口吃，但也的确挫伤了他的勇气。弟弟对他的影响很大，正因为弟弟，他受到了冷落，被排挤到家庭的边缘地位。
另外值得注意的是，这个男孩8岁时还在尿床。这一症状一般出现在那些一开始深受父母宠爱，后来被“篡夺了王位”的孩子身上。尿床表明男孩无法接受被冷落的境遇，即使在夜间也要通过尿床来引起大人的关注。
男孩的口吃是可以治愈的，只要我们鼓励他，教他学会独立。通过给他发布一些力所能及的任务，帮助他树立自信心。男孩也承认，弟弟的出生让他不快。因此，我们必须让他明白，是嫉妒让他迷失了方向。
对于伴随口吃出现的其他症状，还有许多事实有待阐释。当口吃者情绪激动的时候，情况又会如何呢？很多口吃者在发怒骂人时语言流利，完全不口吃。年长一点儿的口吃者在背诵和恋爱时口齿伶俐。这些事实说明，口吃者与别人的关系是导致口吃的关键性因素。也就是说，当孩子必须与其他人接触并建立联系，且必须借助语言来表达自己的时候，他的紧张情绪就会随之而来（口吃的症状则会出现）。
如果孩子在学习说话的过程中没有遇到任何困难，就没有人会对他的进步予以特别的关注了。而如果孩子在这方面遇到了困难，他就会成为家里谈论的焦点、关注的中心。家里会特别为这个孩子操心，孩子自己也会过分关注这个问题。他会有意识地控制自己的表达，而正常说话的儿童不会这样。我们知道，对本应自动运行的功能进行有意识的控制往往会引起功能的紊乱。梅林克的童话故事《癞蛤蟆的逃脱》就说明了这种现象。癞蛤蟆遇到一个长有千足的动物，并对这一动物的千足大加赞赏。癞蛤蟆问：“你能告诉我，你走路的时候最先迈出哪只脚，又是以怎样的先后顺序迈出其他999只脚的吗？”于是千足动物开始思考，并观察起自己的脚是如何运动的，结果反而被弄糊涂了，竟连一只脚也迈不出去了。
尽管有意识地去控制我们生活的进程很重要，但试图控制每一个步骤和细节是百害而无一利的。只有任凭身体肆意发挥，才能创造出生命中的艺术作品。
虽然口吃对于孩子将来的发展有诸多消极的影响，虽然家庭对口吃儿童的同情和额外关注不利于其成长，但还是有许多人一味地找借口逃避问题，不愿努力改变现状。这种现象在孩子和家长身上都有所体现，他们对未来丧失了信心。孩子特别喜欢依赖别人，并想以明显的劣势来为自己赢得优势地位。
巴尔扎克的一个故事有力地说明了这一点。故事中的两个商人都想尽办法占对方的便宜。在相互讨价还价的时候，其中一个商人说话时开始变得结结巴巴的。他的对手惊讶地意识到，对方想通过口吃来换取计算盈利的时间。他灵机一动，想到了对策——装耳聋，假装自己突然间什么都听不到了。假装口吃的商人不得不努力说话，好让对方听明白，因而便处于劣势，落了下风。这样一来，双方就扯平了。
尽管口吃者有时会利用口吃的习惯来争取时间，或是强迫别人等他把话说完，但是我们也不应该苛待他们。对于口吃的孩子，我们更应该鼓励他们，友好温柔地对待他们。只有通过正向善意的启蒙和持续的积极鼓励，他们的勇气才能增加，口吃的毛病才能被完全治愈。