第一节
我国专业学位研究生教育的发展历程及其特点

我国的专业学位研究生教育正式起步于1991年，至今已有30年历史。但与英美等国相比，我国专业学位研究生教育起步时间较晚。美国的哈佛大学早在1908年就已经授予了第一个专业学位，即工商管理硕士学位（MBA）。目前，美国每年授予的硕士学位中，80%以上是应用型学位。而英国目前的专业学位研究生教育也已成为研究生学位教育的主体，在校专业学位研究生规模占研究生总规模的80%左右。其他一些发达国家，如法、德、日、韩等也都高度重视专业学位教育的发展，以职业导向或应用性较强的领域为重点，设置了类型丰富、适应专门需求的专业学位，有力地支撑了本国的经济与社会发展。

我国在1991年设立的第一个专业学位就是工商管理硕士。2010年以来，我国专业学位研究生教育的发展比较迅猛，截至2019年，我国已设置了5996个硕士专业学位授权点，累计授予硕士专业学位321.8万人。自2017年起，专业硕士招生规模始终高于学术学位硕士。2019年我国硕士研究生总招生规模为81.1万人，其中专硕招生47.4万人，占招生总数的58.5%。2019年全国专业硕士研究生在校147.4万人，占比60.4%。可以说，经过30年左右的发展，应用型人才培养从不及学术型人才，到与学术型人才培养并重，现在已经发展到超越学术型人才规模的局面。目前，针对行业产业需求我国已经设立了包括工商管理硕士、法律硕士、教育硕士、工程硕士、翻译硕士等在内的47个专业学位类别。根据国务院学位委员会、教育部2020年9月25日印发的《专业学位研究生教育发展方案（2020—2025）》，到2025年，以国家重大战略、关键领域和社会重大需求为重点，我国还将增设一批硕士、博士专业学位类别，并将硕士专业学位研究生招生规模扩大到硕士研究生招生总规模的三分之二左右。

专业学位是应我国经济和社会迅速发展的需求而设立的。经济建设和社会发展都需要大量应用学科的高层次人才。在1996年7月国务院学位委员会发布的《专业学位设置审批暂行办法》 中就明确指出，设立专业学位是为了完善我国学位制度，加速培养经济建设和社会发展所需要的高层次应用型专业人才；……培养目标是特定职业高层次专门人才。国务院学位委员会、教育部2002年1月《关于加强和改进专业学位教育工作的若干意见》 进一步指出，实践证明，专业学位教育适合我国国情和教育实际，已成为学位与研究生教育的重要组成部分，是培养应用型高层次专门人才的重要途径。国务院学位委员会和教育部将积极发展专业学位研究生教育，大力推动研究生教育结构调整，培养高层次应用型专门人才等内容列为2009年、2010年工作要点。在2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中亦将“加快发展专业学位研究生教育”列为高等教育发展的重要任务之一。以上的重要事实说明，对专业研究生教育发展的重视是自我国恢复研究生教育、实施学位制度以来，在学位与研究生教育发展理念方面的一次比较重大的历史性调整（黄宝印，2010）。

我国于1981年开始实施学位制度，但在较长的时间里，我国硕士研究生教育都定位于培养具有独立从事科学研究或教学或工作能力的教学科研人才。随着我国经济和社会的发展，仅培养学术型的硕士研究生已不能满足经济建设和社会发展的迫切需要。因此有必要大力发展专业学位，实现研究生教育理念的深刻转变。与学术型学位相比，专业学位教育在培养目标、课程设置、培养方式以及知识和能力结构方面都有其特定要求和质量标准。设置专业学位的目标是针对社会特定职业领域需要，培养具有较强专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才。因此，专业学位一般设置在知识密集、需要较高专业技术或实践创新能力、具有鲜明职业特色、社会需求较大的领域。在培养方式方面，专业学位教育的特点主要体现为由各专业学位教育指导委员会设置统一的指导性培养方案和采用紧密结合职业实践的教学模式。专业学位研究生课程内容的设计依据的是特定职业领域需要，而非学科体系。课程内容要“着重培养学生的思维能力、逻辑推理能力和操作能力以及观察问题和创造性解决问题的能力”，因此在教学方法上强调多样化，要将教师讲授与师生研讨、模拟场景、案例教学、实习实践等形式有机结合（黄宝印，2007）。从专业研究生培养的角度来看，其核心是“学生的专业素养及就业、创业能力”（黄宝印，2010）。

总之，专业学位研究生教育的特色可以概括为“以职业需求为导向，以实践能力培养为重点，以产学结合为途径”（黄宝印、唐继卫、郝彤亮，2017）。正是在我国专业学位研究生教育蓬勃发展的背景下，翻译硕士专业学位也于2007年应运而生。 KWqfK5LJdcs/R5iQp86CiJ7Y98qKkyHS50jw+pusvXgRNCvhTn6EDM/bHKeIZl7x