教育和培训的不同
——在《新京报》“教之道”年度论坛上的演讲（提纲）

一、区分两类梦想

有两类梦想。

一类是精神理想。对应于人的精神属性，理性上追求真，人类因此有了哲学和科学；情感上追求美，人类因此有了文学和艺术；意志上追求善，人类因此有了道德和信仰。这三者在社会构成精神文明，在个人构成精神素质。它们不能直接变成现实，而是指引方向，体现在社会实践和个人行为中。

另一类是现实蓝图。从社会来说，有两个方面。一是政治体制，即法治，包含自由、平等、民主、公正，构成政治文明，其实质是精神理想即善和正义在社会层面的实现。二是经济实力，即富强，构成物质文明。

教育的使命，一方面是唤醒、培育、绽放前一种梦想，使民族成为文明的民族，个人成为优秀的个人；另一方面是筹划、实现后一种梦想，使民族成为富强的民族，个人成为成功的个人。前者更根本，是教育的灵魂和终极使命。

二、教育和培训的不同

尼采曾经论述过教育与生计的区别。生计是为了生存而学习知识技能，超出于此，教育才开始。以谋生为目标的教育不是真正的教育，只是指导生存斗争的说明书，相关机构不是真正的教育机构，只是生计机构。真正的教育是女神，以谋生为目标的所谓教育只是有智识的女仆、女管家。

他这个论述的背景，是当时德国教育出现了两种倾向，一方面数量扩张，另一方面内涵缩减。德国教育实行双轨制，文科中学进行古典人文教育，学生可以升普通大学；实科中学进行职业培训，学生可以升职业高校，不能升普通大学。但是，因为文科中学扩招，与实科中学的区别在消失，随之大学也扩招。尼采认为这导致了仅剩两种教育，一种是速成，受教育者能快速成为挣钱的生物；另一种是深造，受教育者能成为挣许多钱的生物。

在德语中有两个词，我们一般都译作教育。一个是“Bildung”，原意是一个东西按它的本性形成；另一个是“Erziehung”，原意是一个东西按它的功用培植。前者才是真正的教育，就是人的形成，精神属性的生长，使受教育者成为人性意义上优秀的人；后者可以译作培训，就是以职业为目标的知识传授和技能训练。教育是实现人作为目的的价值，培训是实现人作为工具的价值。所以，超出培训才有教育，限于培训则没有教育。

我们今天更应该思考，教育有没有超出职业培训之上的更高使命。

三、真正的教育不可缺少的课程

第一是哲学，哲学应该是必修课。要名副其实，引导学生爱智慧，想根本问题。教材以问题为中心，汇编哲学家们主要的不同观点，没有标准答案，启发独立思考。可以借鉴法国中学的做法，不论报考文科还是理科，最后学年都以哲学课为主，高考第一门考哲学，只有这门是全国统考，不合格就不能上大学，被称为法国人的成人礼。

第二是通识课，内容为中外人文经典选读。

四、今天仍需要精英教育

精英是从事高级文化研究的人才。我们今天仍需要精英教育，理由有二。第一，高级文化的重要性。哲学、自然科学、社会科学、人文学科体现一个民族精神能力发展的高度，并且引领个体精神能力的生长。其水平决定了整体教育的水平，如果落后，个体生长的环境差，整体教育也一定落后。第二，个体禀赋的差异，相关的专门人才必是少数。

高等教育原是精英教育，现在国际趋势是大众化（毛入学率15%～50%）、普及化（50%以上）。中国1999年开始院校升级和扩招，导致学校类型单一化，职业学校萎缩，现在已达到大众化水平，大学生数量和博士学位授予世界第一。后果一是数量大跃进，质量大倒退；二是精英教育和职业培训皆缺失，高不成低也不成，毕业即失业。

精英教育不可能普及，普及的结果必是取消。教育理应分层，至少将研究生教育保留为精英教育。分层不等于不公平，公平不是平均化。三项措施实现公平：机会公平；选拔方式科学和透明；不同层级之间道路畅通。育人（培育精神能力）贯穿各层级，职业学校亦然，只是不以文化为专业而已。

2015年1月 /IjBV1cXXp7r4Mq5Zp8Jmcl3NM44ehJYzZ2Toe+EUNddDKiGLv5Rsi69b0f3DKh5