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很多大哲学家都关注教育问题，写有论教育的专著，比如洛克、卢梭、康德、尼采、杜威、怀特海。这些大哲学家的哲学观点各有不同，可是，在教育即生长这个理念上高度一致，只是用不同的语言表述而已。
教育即生长这个理念立足于对人性的理解，包含两层意思。第一，作为人类的一个个体，每个人来到这个世界上的时候，已经具有潜在的人类共同的精神能力了，那么教育就是要让这些精神能力得到很好的生长。第二，每个人不但具有人所共有的精神能力，而且每一个人都是不一样的，都具有自己特殊的禀赋，所以教育即生长又是要让每个人特殊的禀赋得到很好的生长，个性得到健康的发展。
这个理念指明了教育的目标，就是精神禀赋的良好生长，从而成为人性意义上优秀的人。它反对的是给教育规定一个功利目标，强调生长本身就是价值，成为优秀的人本身就是价值。事实上，即使从功利的角度看，只要生长得好，结果也不会差，优秀的人肯定更有希望获得真正意义上的成功。
这个理念也指明了教育的重点，就是能力的培养。具体地说，智育的重点是认知能力、独立思考能力的培养，让孩子拥有自由的头脑，而不是知识的灌输。美育的重点是感受能力、情感体验能力的培养，让孩子拥有丰富的心灵，而不是技艺的训练。德育的重点是实践能力、道德自律能力的培养，让孩子拥有高贵的灵魂，而不是规范的强制。
教育立足于人性，以精神禀赋的良好生长为目标，以能力的培养为重点，这个道理是不会变的。今天这个时代发生的最重要事情是互联网的出现，互联网极大地改变了人们的生活方式，这个改变相当全面，包括改变了交往方式、消费方式、学习方式等，实际上也就改变了教育的大环境。那么，在互联网时代，教育即生长这个理念是不是过时了？我认为不但没有过时，而且更显得重要。理由之一，互联网时代知识更新迅速，创新成为最重要的能力之一，而有无创新能力取决于综合素质。理由之二，互联网时代信息泛滥，一个人必须具备扎实的功底和良好的鉴别能力，才能用信息共享之利而避其害，而这也取决于综合素质。因此，在互联网时代更应该坚持教育即生长的理念。
2015年11月