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常听人说，知道了那么多道理，却依然过不好一生。
于是有些人据此得出了学习无用论。
这是典型的错误推论。如果非要从世俗的角度评判，学习并非必然带来成功，但不学习必然导致失败。
为什么会有“知道了那么多道理，却依然过不好一生”这种情况呢？
从知行合一的角度，可以解释为知道不等于做到。从概率学中正态分布的角度，可以解释为成功者是少数。但实际上有一个更容易理解的解释，那就是知道不等于学到，知道了道理，不等于学到了道理。知道道理，只是“以为自己学会了”，而不是“真的学会了”。
知道是什么？
知道只是记住了信息，而不是学到了知识。很多人有一个认知误区，认为学习知识就是知道了原本不知道的某个信息。这其实不是学习知识，只是单纯地记忆信息。学习不是记忆。
这就是为什么很多孩子小学的时候经常能够考试拿满分，但是到了初中之后，考试拿满分变得越来越难。有的家长认为是因为孩子上初中后变得越来越贪玩，不爱学习了。实际上最主要的原因是小学阶段的学习大多依靠记忆，只要记住一些信息，考试时能够回忆起来，就有可能拿满分。例如小学语文的认字、认词，背诵课文，小学数学的背诵乘法口诀表，小学英语的认字母、音标和一些简单的单词等。
在小学阶段，死记硬背可能是有效的。可到了初中，考题考查的已经不全是需要记忆的信息，学生仅靠记忆渐渐无法解答考试的题目，必须真的学会某种解题的程序，才能取得好成绩。这一点在数学、物理、化学这类理科学科中表现得尤为明显。
这正是人们常说的学习需要理解。真正的学会，必然是理解之后的融会贯通。
著名物理学家爱因斯坦（Albert Einstein）说：“学习知识要善于思考，思考，再思考。”
笔者总结了一个学习的ABC原理：看到了A，学到了B，用出来变成了C，这才是真正的学习成长。很多人不是这样的，很多人是看到了A，记住了A，就只会用A，结果用的时候发现A没有解决问题，就说A没有用，这其实是不会学习的表现。
当我们看到A时，记住A需要记忆力；当我们记住A后，学到B需要总结、归纳、发散的能力；当我们学到B时，想要用出C，则需要对场景进行观察、思考，同时对B不断练习、复盘并不断调整。
所以，学习能力从来都不是单一的记忆力，而是能够发散思维、举一反三，并能在实际应用时灵活变通的能力。记忆和学习最大的不同之处在于，记忆是靠“量”取胜的，而学习是靠“法”取胜的。
人能接收到和记住的信息是有限的，当然这不是因为人的脑容量有限。脑科学的研究认为，人的长时记忆存储空间可以被认为是无限的，所以不需要担心脑子里装的东西多了，就无法再装进更多的东西。
人能记住的信息有限，是因为人的时间有限，持续就某一类问题记忆过多的信息是无意义的。例如对于写作来说，记住一些诗词是必要的，但记住古往今来所有的古诗词则不一定有必要；对于数学来说，为了方便计算，记住乘法口诀是必要的，但记住所有数字相乘后的计算结果则不一定有必要。
退一步讲，就算有个人能把古往今来所有的古诗词，甚至文学作品全记住，能代表这个人学会写作了吗？当然不能。否则，人工智能早就应该能持续不断地写出最优雅的诗词歌赋了。
真正的学习需要什么呢？
（1）信息。必要的信息是学习的基础，虽然学习不等于记住信息，但学习需要有必要的信息。
（2）案例。纯粹的信息有时是抽象的，案例是信息的具象化应用。有了案例，信息就有了应用场景。
（3）练习。持续一段时间的练习是对所掌握信息的巩固和理解，有助于在大脑中建立起某种程序。
（4）反馈。通过反馈，人们获得正确的认知或错误的验证，于是能不断纠偏，并在大脑中不断重构程序。