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【摘要】 青少年心理韧性量表（Healthy Kids Resilience Assessment，HKRA）由Norm等（1999）编制，用于评价个体的外部保护因素和内部心理韧性特质。国内已有中学生修订版本，符合心理测量学标准。
心理韧性是个体从消极经历中恢复过来，并且灵活适应外界多变环境的能力（Lazarus，1993）。由于受流行病学和医学研究范式的影响，一些研究者传统上把处境不利儿童看作一个同质的、不分化的群体进行研究，认为处境不利儿童日后的成就水平、适应能力必定低于正常儿童，他们的发展遵循着“处境不利（高危）—压力—适应不良”的直线模型（曾守锤，李其维，2003）。20世纪70年代，一些心理学家和精神病学家开始关注处境不利儿童群体内部的发展结果变异性问题，从而开始了对心理韧性的研究，并逐渐成为一个广受各国心理学家关注的心理学领域（Masten，2001）。
为了更好地进行心理韧性的实证研究和应用研究，从1998年开始，美国加利福尼亚州的一些科研机构联合一批心理学家，致力于心理韧性模型的提出和测量工具的开发，并提出了心理韧性动态模型（李海垒，张文新，张金宝，2008）。该模型认为，心理韧性是青少年的一种天生潜能。青少年在发展过程中具有安全、爱、归属、尊敬、掌控、挑战、才能、价值等的心理需要，而这些需要的满足依赖来自学校、家庭、社会和同伴群体的保护性因素或外部资源，这包括亲密关系、高期望值、积极参与等。如果外部资源为青少年的心理需要提供了满足，青少年就会很自然地发展起一些个体特征，包括合作、移情、问题解决、自我效能、自我意识、自我觉察、目标与志向等，这些个体特征构成了内部资源。这些内部资源会保护青少年免受危险因素的影响，并促进他们的健康发展。
对心理韧性的考察方法有多种，如简洁质性判别法、简明量化判定法、年龄发展任务法、汇聚操作评估法、心理量表评定法等（席居哲，左志宏，2009）。其中，心理量表评定法的优点在于操作简便、数据收集效率高，能够为心理韧性的研究工作提供很大便利。但同时也应注意到，该方法将心理韧性作为静态特质去测量，忽视了心理韧性的动态过程。此处介绍的心理韧性量表是基于心理韧性动态模型开发的测量工具（李海垒等，2008），具有较好的理论基础，应用较为广泛（如Kimberly，Kimberly & Eva，2015；周永红，吕催芳，徐凡皓，2013）。
青少年心理韧性量表由Norm等（1999）编制，共有51个题目，采用“1~4”四点计分，1代表“完全不符合”；2代表“有点符合”；3代表“比较符合”；4代表“完全符合”。每三个题目测量一个维度，共测量11项外部保护因素和6项内部心理韧性特质。
中文版已由李海垒等（2008）在中学生群体中修订，条目数量没有变化，仍然是51个，但将22、23、24的条目表述进行了修改。外部保护因素减少为7个，分别是教师关怀、亲戚关怀、家庭平等与自主、家庭高期望值、学校社会积极参与、同伴高期望值、同伴亲密关系等；内部心理韧性特质减少为4个，分别是社会能力、自我觉察、问题解决与自我效能、目标与志向等。
按照经典心理测量学的使用规范来实施。
所有项目均为正向计分。对于外部保护因素，1、2、3、4、5、6题测量教师关怀；25、26、27、28、29、30题测量亲戚关怀；13、15、16、17、18题测量家庭平等与自主；10、11、12、14题测量家庭高期望值；7、8、9、31、32、33题测量学校社会积极参与；22、23、24题测量同伴高期望值；19、20、21题测量同伴亲密关系。对于内部心理韧性特质，43、44、45、46、47、48题测量社会能力；49、50、51题测量自我觉察；37、38、39、40、41、42题测量问题解决与自我效能；34、35、36题测量目标与志向。分数越高，表明该类因素或特质的水平越高。
李海垒等（2008）研究发现，各分量表的内部一致性信度在0.62~0.85之间；采用抑郁作为效标，发现对于受欺凌的青少年来讲，心理韧性高的青少年的抑郁水平明显低于心理韧性低的青少年。周永红等（2013）研究发现该量表的内部一致性信度是0.94。周文娇、高文斌、孙昕霙、罗静（2011）研究发现该量表的内部一致性信度是0.95，验证性因素分析发现，量表的结构效度较好。
青少年心理韧性量表可以对普通中学生的外部保护因素和内部心理韧性特质进行简单有效的评估。虽然量表修订版的一些维度与原量表有所不同，但基本上仍符合量表所依据的理论模型，量表的信度、效度也达到了理想水平。因此，该修订版量表可以用于国内中学生的心理韧性测量。
1. Kimberly T., Kimberly S. R. & Eva, O, 2015.Optimism in early adolescence:relations to individual characteristics and ecological assets in families, schools, and neighborhoods. Journal of Happiness Studies , 16（4）:1—25.
2. Lazarus R. S, 1993.From psychological stress to the emotions:A history of changing outlooks. Annual Review of Psychology , 44（1）:1—21.
3. Masten A. S, 2001.Ordinary magic:Resilience processes in development. American Psychologist , 56（3）:227—238.
4. Norm C, Bonnie B, Marycruz D. Measuring protective factors and resilience traits in youth:The healthy kids resilience assessment. Seventh Annual Meeting of the Society for Prevention Research , New Orleans, LA, June, 1999.
5．曾守锤，李其维，2003．儿童心理弹性发展的研究综述[J]． 心理科学 ，26（6）：1091—1094.
6．李海垒，张文新，张金宝，2008．青少年心理韧性量表（HKRA）的修订[J]． 心理与行为研究 ，6（2）：98—102.
7．席居哲，左志宏，2009．心理韧性者甄别诸法[J]． 心理科学进展 ，17（6）：1295—1301.
8．周文娇，高文斌，孙昕霙，罗静，2011．四川省流动儿童和留守儿童的心理复原力特征[J]． 北京大学学报（医学版） ，43（3）：386—390.
9．周永红，吕催芳，徐凡皓，2013．留守儿童心理弹性与心理健康的关系研究[J]． 中国特殊教育 ，（10）：52—59.
指导语：所有的项目采取1~4四级计分方法作答，1代表“完全不符合”；2代表“有点符合”；3代表“比较符合”；4代表“完全符合”。
下面是关于你在学校里的一些情况：
下面是关于你在家里的一些情况（这里所说的其他长辈，指与你生活在一起的祖父母或外祖父母）：
下面是关于你同龄（年龄与你相仿）朋友的一些情况：
下面是关于你学校和家庭之外的一些情况（这里所说的成年亲戚，包括叔家、姑家、姨家、舅家的成人）：
下面是关于你个人的一些情况：
