前言

在注重提升学生核心素养的时代，旨在促进学生思维能力发展的思维发展型课堂正受到越来越多的关注。基于此，第六届中国未来学校大会面向全国中小学语文教师，组织了“思维发展型课堂教学设计”系列挑战活动，希望依托挑战活动任务，既开创以赛代培的自主的继续教育模式，又让广大语文教师结合本主题导师团提供的学习资料，积极探索思维发展型课堂的内涵、目标及要素，关注语文学科核心知识，注重言语思维的教学和学生言语思维的培养，关注语文学科核心素养中的思维发展与提升。

本书就是在这样的大背景下，结合第六届中国未来学校大会“语文思维发展型课堂教学设计”主题挑战的理念、实践和所遴选的TOP20选手的教学设计编写而成的。

语文思维发展型课堂，以促进言语思维为核心的各类思维能力发展为核心目标，担负着深入掌握知识与发展思维的双重使命。在语文思维发展型课堂中，丰富多彩而又真实的问题情境是思维发展的平台，有深度、有挑战性的问题与认知冲突是思维发展的根本原因，可视化工具是思维过程、思维层级和思维结果的显性载体，问题解决方案及变式运用是实现思维迁移的有效手段。它们共同构成了语文思维发展型课堂的四大核心要素。

本书分为上下两篇，上篇主要阐述语文思维发展型课堂的理念和实践经验，并解析挑战题目中的核心——语文学科基本知识；下篇分小学、初中、高中三个学段解析TOP20选手在第二轮中各自的课堂教学设计挑战题目，并结合参赛作品及专家点评，让广大读者一窥语文思维发展型课堂的真容。本书的主编团队特别说明如下：

第一，本书收录的教学设计为挑战赛中脱颖而出的课例，由于需要保留和呈现选手原汁原味的设计思路而未进行过多改编，限于本书的篇幅，也进行了一定的内容压缩，因此并非完美无缺的范例，读者可学习借鉴其优点，亦可分析评判其缺点。读者与选手面临的学情不同、教学目标不同，切不可生搬硬套。

第二，本书提及的语文学科基本知识是统称，其构成比较复杂，既包含了部编版教材中明确提出的语文要素，还包含了语文学科中的语言学、文章学、阅读学的知识，以及语文学科关键能力等。这些学科基本知识并非全部学科知识，只是经过调研挑选后确定的一部分知识而已。希望阅读本书的语文教师能够认真对待语文学科中的每一个学科知识，厘清概念，深挖其与文本的关系，这样才能更大限度地助力教学质量的提升。

第三，语文学科知识博大精深，各类文本浩如烟海，解读起来仁者见仁，智者见智。尽信书不如无书，读者不必奉本书中的观点为圭臬，我们只是希望为语文学科教学做一些实实在在的探索，若有疏漏，恳请读者指正。

第四，语文教学中的问题很多，有的是真问题，有的是假问题。“语文思维发展型课堂教学设计”主题的两轮挑战题目（参见《附录》）就是基于语文学科基本知识，结合语文教学的课前、课中、课后三个阶段的真实问题，让选手们综合考量，拿出合适的教学设计方案。赛题筹备时间有限，题目中一些内容设定相对宽泛，我们将原貌呈现给大家，也是希望他日回首语文思维发展型课堂的发展历程时，清楚地知道曾经有这样的起点。

第五，选手解题的基本落脚点是语文学科基本知识，而不在于选取哪个篇目。语文教学不能只见内容理解，不见学科基本知识。在用什么材料解决挑战问题上，给了选手充足的自主权，希望以此突破“教语文就是教课文”的固化思维，建立同一个学科知识／能力可以用不同课文解决，甚至提倡不限定用教材中的课文来解决问题的观念。因此，读者会发现，下篇中有的题目是通过2～3个教学设计来诠释的。

一路走来，多轮挑战，千言万语，感慨颇多。感谢中国教育科学研究院国际与比较教育研究所所长、中国未来学校实验室主任王素老师的领导；感谢北京师范大学文学院语文教育研究所张秋玲教授的悉心指导与教诲；感谢北京师范大学教育学部教育技术学院赵国庆教授在“思维发展型课堂”领域的研究和引领；感谢北京市语文学科带头人、国家级骨干教师、清华大学附属中学语文特级教师崔琪老师，以及佛山市教师教育发展促进会副会长、思维发展型学校联盟联合发起人、广东省特级教师张东升校长在主题挑战及本书编辑过程中的大力协助；感谢本书的主编团队、评审专家和所有参编人员的通力合作与付出。

指向中国学生发展核心素养、学科素养的教育教学探索精彩纷呈，愿本书和第六届中国未来学校大会一起，是这些精彩中的美丽一笔。

全体主编
2021年9月27日