第三节
英语口语教学现状调查与教学对策

为了进一步摸清学生口语教学情况，我们就学生口语的重视程度、能力情况、学习障碍、学习成功经验、对口语教学的期待、口语学习软件的应用等方面设计了17个问题，抽取了上海市奉贤区684名来自不同学校的学生对其做了口语学习情况的调查，他们分别来自平行班和实验班。调查重点分析了整体的口语教学的现状，并提出教学对策。

一、英语口语教学现状调查

（一）对口语学习的重视程度较低

学生认为他们的听说读写四大技能中，阅读能力最强（3.01），其次是听力（2.46），然后是口语（2.36），最低是写作（1.9）；在英语学习中，按所花时间排序为阅读（3.61），其次是听力（2.32），然后是写作（1.79），练习口语时间最少（1.54）；每周2小时以下的学生57.46%，17.69%的学生根本不花时间。如图1-1所示。

（二）口语学习功利性强

在上海，随着英语教学改革力度的加大，“哑巴英语”情况并不严重，学生认为自己在真实情境中基本能够交流的占61.55%，能听不会说的占22.66%。学生学习英语的目的比较功利（80.26%）；48.54%的学生还是对学习口语表示出非常有兴趣，但也有14%的学生表示有畏惧感。如图1-2所示。

（三）中文思维习惯是主要障碍

学生认为不能提高口语的障碍主要是来自于缺少语言环境支持（4.1%）、缺少学习的方法（3.27%）、害怕犯错没有自信（2.88%）；他们存在的最大问题是“在说英语时无法摆脱中文思维”或“知道意思但不知道怎么组织英语来表达”，他们认为自己的发音还好，但读得不流利（41.52%）。如图1-3所示。

（四）课堂教学和媒体资源是主要渠道

根据学生的经验，他们提高英语口语能力的途径主要是课堂教学（63.45%），网络影音资源（50.44%），用app软件训练（45.03%），自己模仿练习（44.59%）。他们最喜欢的形式是看电影学英语（86.99%）和听歌学英语（84.65%）。如图1-4所示。

（五）需要口语系统教学和互动交流

他们希望学校开发相关的英语口语课程（3.96%）、引进现代化的设备，提供口语练习的机会（3.4%）、建立英语角提供更多的英语口语交流环境（2.8%）和增加听说考试实战训练和测试（2.77%）等手段来提高他们的口语。希望英语教师在英语口语教学中多组织英语口语活动（65.79%）、多利用多媒体技术（63.6%）、人机对话课程和小组合作模式（57.89%），多强调用英语回答问题（54.68%）。如图1-5所示。

（六）部分口语学习软件具有优势

61.11%的学生认为利用app进行口语训练的作用一般，学生app用得比较多，但认为比较好的为“流利说”“百词斩”和“趣配音”。

二、英语口语教学调查结论与教学对策

（一）调查结论分析

根据英语口语教学调查分析，情况仍不容乐观。原因有多个方面：一是由于英语教学需要兼顾培养学生听说读写看的能力，学生学习需兼顾各门学科，教师和学生花在口语教学和学习的时间比较有限；二是教师对口语教学方法研究比较少，有效提升口语教学的方法比较缺乏；三是口语分数在高考中所占比重不够大，教师对口语教学缺乏足够重视，还是以做实战模考应试为主，并没有真正考虑如何去提升学生的口语交际能力。

（二）教学对策

通过文献学习、问卷调查和实践经验，我们提出以下教学对策：

1．探索与其他语言技能学习相结合的口语教学

英语语言能力的四大技能，即口语、听力、阅读和写作相互紧密联系，听和读是输入，口语和写作是输出，有输入才有输出，口语和写作同为输出的技能，可以互相促进。所以在英语教学中，教师要有整体意识，以主题和教材为载体，以活动为路径，让学生有效地学习知识，通过读说结合、听说结合、写说结合和应用app等手段，多渠道提升学生口语交际能力，并在此过程中培养英语核心素养。

2．探索有效的口语教学活动

英语口语教学活动设计是在英语口语教育教学过程中对英语学习者，对不同教学内容、基本要求、基本目标有针对性地制订出不同的教学活动方案和计划。在不同的阶段，依据不同的形式，并根据学生自身的心理与生理特点，可以采用模仿、背诵、问答、会话、谈论图片、复述、游戏、角色扮演、讨论等几种教学方式来提高学生英语口语表达能力及交际能力。课堂教学应以“学生为主体，教师为主导”。民主、宽松、和谐的课堂气氛是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。坚持英语授课，善于利用课堂有限时间设计语音模仿练习、句型操练、情境模拟练习、小组讨论活动、复述练习活动、英语演讲活动等。

3．探索运用现代技术助推口语教学

如今科技突飞猛进，随时可以欣赏的美剧、英文歌曲以及开发各类应用软件将英语学习推进了很大一步，特别是口语训练软件为我们解决了许多实际问题。不管是通过何种方式，如对话、朗读、配音等，都能够在课后给学生提供一种语言环境，即一个兼具听、说以及互动的平台，创设真实、丰富的英语交际环境。使用现代技术之后，学习者变得更为自主积极。

网上交互式的学习环境更体现了对话者互相支持和促进的学习理念，学生的思维能力就会得到很大的提升，同时也跨越了害怕“开口说”的心理障碍，甚至敢于直面外教进行对话，教师能够即时现场地对学生回答进行评判和修正，包括语音、词汇、句法等，以此提高语言的准确度。具有人机对话功能的应用软件不仅能让学生大胆地开口说英语，更能增强、启迪学生的想象，发展学生的创造性。课后，学生通过多媒体能够接触到更多的学习资源，选择适合自己能力梯度的材料。经过长时间的训练，学生能够更加深刻地理解中西文化差异，扩宽知识面和学习视野，形成语感，并将课后习得的能力转移到课堂，取得良好的学习效果。

4．重视学生课内外相结合的口语教学

在课内，学生们口语训练的时间远远无法得到满足，口语训练缺乏语境下的话题讨论，教师很难开展有针对性的教学活动，而且学生存在着恐惧心理，怕说错而不敢开口，口语表达时显得紧张且焦虑。因此，教师要善于利用课内时间有意识地设计有针对性的教学活动，让学生参与其中，通过学习体验掌握口语学习方法。教师通过布置更多相似或更高难度的练习和任务，让学生在课外学习和练习，从而巩固课内学习的知识、技能和方法，提高口语熟练程度和自我提升口语训练的能力。

5．重视教师指导学生自主学习的口语学习

培养学生的学习能力是英语核心素养之一，指导学生自主学习口语是一个很好的有效培养途径，也是提高学生口语的重要举措。通过指导学生自主学习口语，教师不但可以适时了解学生学习情况，针对学生在自学过程中的困难给予及时的帮助，并通过表扬和鼓励，激发学生持续学习的兴趣；还可以在学生自学过程中把握不同学生的自学进度和学习风格，及时推送循序渐进的学习资源，指导学生采用有效的学习方法；另外，教师通过指导学生自主学习，还可以对学生的学习作实时监控，确保学生重视口语训练和学习。

培养学生的口语交际能力亦非一日之功，为了能让每个学生说好英语，教师应注重提高自身英语水平尤其是口语水平，有效地利用信息技术的能力，从而更好地在英语教学过程中培养和发展学生的口语交际能力，促进学生英语听、说、读、写能力的全面发展。

（上海市奉贤区教育学院附属实验小学　傅朝英） 6LuqNMW/rS6qseucVowa9mvT6HrdDx+qHniJ3xN1af2W5ziiGQR6HUvmld6hyM1M