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特殊儿童体育游戏是根据特殊儿童的智力、身体、能力水平及特点，对一般体育运动的技术、场地、器材以及规则等方面进行分析、改造以适应特殊儿童的特殊需要。特殊儿童体育游戏的创编与教学也应遵循这一基本原则，尤其在创编适应于融合教育环境的体育游戏时，这一原则具有更加重要的意义。
儿童是以玩为中心，从玩耍和游戏中逐渐接触和认识世界的，心理学家认为，由于玩是儿童主动参与，也是儿童发自天性和自然的活动。所以说玩（游戏）对儿童身心的发展最为有效。如果从教育的角度有意识和有目的地对游戏进行设计，便可使儿童身体活动更符合身心发展的规律和需要，因此，在体育课中科学合理地安排不同的游戏具有非常重要的意义。
儿童从语言发展到自由行走开始逐渐接触和认识社会，这一发展过程是在与他人自由的交流以及各种玩耍中进行的，因此，玩是儿童认识世界的一种必不可少的途径。由此可见，游戏的创编以玩的趣味性为基础，加之游戏的自发及自由等特性作为游戏创编原则是非常重要的。
儿童的成长是一个不断学习的过程，这种学习过程伴随着儿童成长的不同阶段和不同时期，而不同时期与阶段的学习目标和方向有着明显的区别。因此在编排游戏的过程中，年龄特征及目标是不可忽视的另一重要因素。
游戏的另一特点，即它的自由性及自发性。自由的游戏结构才有可能导致自发，而自发的行为是开发创造性思维的开始。如游戏的自由性即允许学生在一定范围内自由地跑动，游戏的自发性即允许儿童装扮成各种不同的动物过平衡木（独木桥）；而创造性思维则要求儿童找到有效方法渡过特定环境下的河流或走过独木桥，平衡木下面可为“河流”，或可设置“动物”等以增加游戏趣味性。
游戏创编的另一理念应基于“基础动作的理论”。体育游戏内容发展原则是由简单或基础动作（小学）到复杂的运动技术（初高中），对于特殊儿童则表现为由粗大肌肉活动到细小肌肉群活动。根据基础动作的理论模型，游戏的内容安排应照一定规律，见图1－1。
图1－1
儿童身心的发展是非常迅速的，其最大的特点是身体和心理的发展是相互促进并密切相关的，即儿童能成功完成一个基础动作，这种身体机能方面的成功能使身心得到充分的满足，从心理的角度上看，这种满足就会转化成一种自信和信心。相反，如果游戏过难，儿童不可能完成，自然就对信心有相反的效果。由于特殊儿童的能力、智力上的差距，游戏的难易程度对残疾儿童的成功参与有着较大的影响。由此可见，在考虑特殊儿童体育游戏的创编原则时，“基础动作理念”应是不可忽略的因素之一。
教育是为所有人服务的，其中也包括所有在智力、体力、心理上有缺陷的儿童。体育在对特殊儿童教育的整个过程中担负着提高特殊儿童的基本技术及各种运动技术，以达到最大限度提高他们个人潜能的目标。在某种程度上体育不仅超越了特殊儿童本身的缺陷，而且还锻炼了他们的意志，发展了一定的技能和体能，同时也向生命的潜能进行了挑战，从而展示了他们自身的创造力和价值。
由于体育游戏的自由性及技术水平要求相对低的特点，在创编时对不同残疾状况加以考虑，创编各种针对不同残疾水平的游戏，对帮助不同残疾类别的儿童在融合教育环境中与其他儿童共同游戏，表现他们的能力，并增强自信心尤为重要。这不仅为那些特殊儿童提供了发展技能的机会，同时也提供了参与体育游戏以及运动的机会，从而让他们体验到与普通儿童一样的公平待遇及成功感。这样才能适应全纳教育环境下的需要。
特殊儿童通过参加体育游戏活动，不仅可以自豪地感到自己能像普通儿童一样参加体育活动，而且能感到生活是美好的、愉快的，对生活产生巨大的勇气和积极性，同时能够对自己的进步与成功感到惊异和振奋。
虽然我们都主张在游戏中发展特殊儿童的思维及创造性，但是我们不能忽略了游戏为提高不同残疾类别儿童健康水平及兴趣这一主要目标。因此，创编游戏必须以尽可能让特殊儿童参与活动，即在活动中去发展创造性思维为基础。目前在很多体育课中，过多使用“静”态创造性思维（即坐下来讨论和思考），这与体育课的主要目的不相符合，因此在创编游戏时，应充分考虑其运动游戏的自由性特点，创编出自由度、活动量及活动空间较大而技术性较低的游戏，以适应特殊儿童身体能力的特殊需要，使他们在参与大量的活动的基础上充分发挥其创造性思维及其他相关的能力。
特殊儿童体育游戏创编主要表现为以下几点：（1）以集体活动为主，力求能通过相互协作完成。（2）游戏内容选择应强调有趣、自由活泼、自发动作，以充分发挥儿童天性为目标。（3）应具有竞争性，以增强儿童的兴趣和自信。（4）强调区别对待和相应年龄，以针对不同类别残疾儿童的特殊需要。（5）应具有教育性，将培养创造性思维与游戏结合起来，以发展儿童的活动及创造能力。因此说，特殊儿童体育游戏创编应符合以下基本原则。
虽然体育游戏是体育活动的一个重要组成部分，但体育游戏的主要目的不同于体育活动。体育游戏的目的是以娱乐为主，通过不同形式的游戏以达到参与体育活动并培养对体育活动的兴趣与习惯。因此，创编体育游戏应遵照教育性及科学性的原则。教育性主要是指游戏的设计应有意识地将游戏与遵守纪律、与人协作、互相帮助、集体观念、创造性思维紧密地结合起来。教师在使用这些游戏时要有意识地将这些因素在游戏的执行过程中得以贯彻，使儿童在游戏中不但身体上得到活动，同时儿童的心理因素也有所发展。游戏的科学性原则是指必须符合儿童的生理心理特点，即游戏的运动负荷及强度适中，使游戏有效地促进儿童的身体与体能的发展。另外，游戏的创编与选择应符合儿童的心理特点。游戏的选择必须注意儿童不同时期与年龄阶段特征，注意游戏的简易性、趣味性、场景环境与形象等特点，使儿童在游戏过程中身心得到全面均衡的发展。
区别对待原则是特殊儿童体育游戏的特殊原则，即在设计游戏过程中应考虑特殊儿童的个人能力及水平等因素，在执行游戏过程中针对特殊儿童的能力及需要做出适当安排，并帮助他们完成自己的任务。同龄儿童的互动、互助、支援协作及鼓励对这些特殊儿童非常重要。因此教师在执行游戏之前对环境、器材、技术及儿童之间的协作与帮助应有一个周密的考虑与安排，使特殊儿童在集体游戏过程中真正感受到他们是集体中的一个部分。
区别对待并非指提供不同的环境或者是专人单独授课，而是指在同一游戏中扮演不同的角色（或者是适当的角色，或者是部分角色），只是在难易程度上进行适当的调整，使特殊儿童能与同龄同班儿童一起共同完成游戏并做出自己的一份努力与贡献。
特殊儿童体育游戏相应年龄原则是设计和选择游戏的另一个重要原则，即游戏的设计应以考虑生长年龄为主，残疾功能次之。这个原则的主要目的是防止对特殊儿童的歧视和选用不恰当的游戏。例如，一个16岁的智障儿童的智力水平可能只有8岁，或者一个16岁身体残障的儿童的能力只有8岁，在创编体育游戏及选择游戏时应考虑16岁的游戏而不是8岁的游戏。至于身体功能和能力问题主要通过游戏的变化性特点对其技术、器械、规则、难度等进行适当的修改，以照顾特殊儿童的特殊需要并帮助他们完成游戏任务。
由于融合教育的发展，普通学校在不久的将来都会有特殊儿童就读，因此，游戏的创编除了考虑个人情况及相应年龄等原则外，还要考虑适应特殊儿童的特殊需要的易变性原则。
易变性原则主要是在制定游戏规则、场地、器材、时间、技术等方面留有一定的可变性，教学过程中教师可针对残疾儿童的情况在以上几个方面对游戏进行重新改造或加工。值得提出的是，对某些方面进行重新改造并非降低整个游戏的标准及趣味性，而仅仅是对个别技术或器材进行修改以适应残疾儿童的需要，例如以T－ball（软式棒垒球）来照顾盲人的需要，其他儿童仍然按正常规则进行。
综上所述，特殊儿童体育游戏的创编如若考虑到了上述原则，将名副其实地考虑到了特殊儿童的特殊需要并有助于特殊儿童的参与体育活动和健身。特殊儿童参与并非指仅仅是让他们担当并不重要的角色，例如记分员，而是真正扮演与其他同学一样的角色，和大家一起共同努力协作去完成游戏任务并取得胜利。
特殊儿童体育游戏的素材主要来源于一般体育游戏，是在一般体育游戏的基础上根据前面所述的创编原则及分类特点进行挑选，然后根据不同的残疾状况进行分类。高质量、有实用价值的游戏应体现简单易行、有趣并容易针对不同情况进行修改等特点。
由于体育游戏的发展来源于社会与生活，因此特殊儿童体育游戏除了对正常体育游戏进行修改加以应用之外，也应对民间游戏、竞技运动、军事项目、娱乐性舞蹈、体操、杂技、中国武术等体育运动加以整理，按一定原则归类，不断创编出符合残疾儿童特点体育游戏及竞赛活动，如“盲人门球”“轮椅篮球”“单脚接力”等。
特殊儿童体育游戏的设计需要对内容、场地、器材、时间、人数、儿童年龄及残疾情况等多种因素进行综合分析，并对游戏的整个过程进行合理安排与构思，才能创编出适合残疾儿童需要的游戏。
首先是对内容的选择，注意游戏应与教学内容相符，并针对不同的目的考虑不同的素材以及内容的多样化。一个游戏以发展某一基本动作或能力为主，以发展其他能力为辅，再加上对场景的描述，以儿童的自发性创造能力为中心，这种体育游戏的编写方式会使游戏的趣味性更强。
其次是活动方式的选择。游戏的活动类型及方式种类繁多，可运用不同的方式增加游戏的趣味，避免重复或单调乏味。体育游戏中常用的活动方式有：运用走、跑、跳、投、爬等基本活动技能进行的接力（迎面接力、传递接力等），以及抛接、数字游戏、比远、比高、比数量、比投准等多种形式。实际编写时需要考虑游戏在参加人数、不同年龄儿童的兴趣爱好、场地器材等方面的灵活性，使其运用起来易于根据具体情况灵活变化和灵活使用。
最后，特殊儿童体育游戏规则的灵活性对残疾儿童也非常重要。为了保证让特殊儿童参与游戏，并尽量将他们在游戏的过程中可能因他们的残疾状况所受到的影响减到最小，在编写游戏时必须制定切实可行而又灵活的规则，对游戏的动作、儿童活动范围进行明确的规定（但对特殊儿童稍微灵活，比如说篮球比赛可带球走两步等）。这样就可以保证游戏或比赛顺利进行而不经常被中断。
特殊儿童体育游戏的编写内容多种多样，一般包括目的、人数、场地、器材、活动方式、规则、教法建议等。而游戏的可变性及灵活性主要体现在活动方式及规则上。另外，场地与器材也可灵活变动以适应残疾儿童的特殊需要。