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特殊儿童体育游戏伴随着特殊教育和残疾人体育事业的发展而发展起来，并逐渐形成了以适应特殊儿童需要的体育游戏内容。特殊儿童体育游戏源于普通体育游戏，与其他游戏并无区别，但又有自己的特点。特殊儿童体育游戏是对普通体育游戏的规则、活动要求、器械或内容设计的某些方面进行改造，以适应不同残疾状况的需要。例如一般的足球（用脚），经过对场地技术的稍加修改，变成了盲人门球（用手），坐轮椅的儿童可手持曲棍球杆和同班同学玩旱地冰壶。因此，一般的体育游戏是特殊儿童体育游戏的主要来源，一些体育游戏不需要任何改造也能适应特殊儿童的需要。
特殊儿童体育游戏的发展应是从20世纪70年代中期的主流社会（mainstream）运动、20世纪80年代的普通学校教育尝试（REI）以及20世纪90年代的融合教育（inclusion）运动开始并不断地发展。由于大多数各类轻度残疾儿童逐渐被普通学校所接纳，而如何能在一般体育游戏中照顾不同残疾儿童的需要成为学校体育教育的重要课题。目前，特殊儿童体育游戏在世界各国已较为普及，很多学校都已在普通体育游戏的基础上对某些方面进行修改以照顾特殊儿童的需要，而在美国较受欢迎的特殊儿童体育游戏书籍为Susan Kasser所编写的《融合游戏》（ Inclusive Game ，1995）。
特殊儿童体育游戏的概念与普通体育游戏的概念除了服务对象有所不同外，其他方面基本相同。因此，特殊儿童体育游戏可以定义为“在创编及教学中，以普通体育游戏为基础，根据残疾儿童的能力、残疾状况、年龄及身心发展等特点对普通游戏做出某些修改，使其成为适应不同特殊需要儿童的体育游戏。”由于特殊儿童身心及能力发展的局限，大多数技术性及能力性要求较高的体育活动和体育游戏对他们有较大的难度。如果不对普通体育游戏进行有针对性的修改，普通的体育游戏很难适应不同特殊儿童的需要。而特殊儿童体育游戏的自由性及技术要求低的本质特性也为特殊儿童参加体育活动，提高身体素质水平及社交能力提供了较为理想的环境。
特殊儿童的身体、智力及能力与其他同龄儿童有一定的差距，而普通体育课中的活动及难度较大的运动技术加大了他们与其他儿童之间的差距。因此，如果不对运动技术及设备等因素进行适当的调整，特殊儿童在融合教育的环境中学习有一定的困难。相反，体育游戏的趣味性及无特定技术要求等不但缩小了特殊儿童与其他儿童之间的差距，而且为特殊儿童提供了大量能表现聪明智慧及能力的机会。因此，从教育的实际出发，把握儿童的不同年龄、能力，改编适合特殊儿童需要的游戏，对提高特殊儿童学习与参与兴趣、信心与能力，促进残疾儿童身心的均衡发展有着极其重要的作用。
同时，体育游戏是以玩的方式诱导特殊儿童参加并进行身体活动，游戏的趣味性有助于吸引他们的参与。对某些高年级的残疾学生来说，很多体育游戏仍然适合并满足他们的需要。通过游戏活动，不但可以使特殊儿童在自由活动中对参加体育活动产生兴趣，并在参与活动中不断提高其活动能力，同时也使特殊儿童在活动中培养自觉遵守规则、纪律的习惯及意识，获取完成动作的喜悦等一系列心理活动。
早期教育对儿童的后天发展有着非常重要的影响。幼儿阶段（3～6岁）是学习发展的最佳时期，同时也是幼儿今后学习发展的基础阶段。从儿童身体发展的特点来看，身体各器官的机能在这个阶段虽尚未发育成熟，但生长发育速度十分迅速。许多特殊儿童的残疾特征以及潜在的功能都在这段时间逐渐显示出来。因此，早期干预对特殊儿童的未来成长有着不可忽略的重要意义。适度的身体运动能使儿童的骨骼变得更加坚固，促使儿童的骨骼向纵向方向生长，增强儿童的肌肉力量。在活动过程中，儿童的内脏器官、心肺功能也都会得到锻炼。
体育游戏对儿童的早期教育（早期干预）及身心发展都有非常重要的作用，同样，游戏对特殊儿童也有着极其重要和特殊的作用。对许多特殊儿童来讲，早期干预有可能改变他们的一生，可能发展和提高许多潜在功能，甚至为他们长大成为普通人起到关键的作用。例如自闭症的早期教育与干预至关重要，自闭症儿童在3岁左右的社会环境因素是他们恢复、融入社会的关键，他们需要大量不同的环境影响以及与他人交流的机会，以帮助这些儿童打开自闭的窗口并与社会沟通。
体育游戏是具有特殊优点的外在环境，如根据自闭症儿童的特点有针对性地对游戏进行设计，配合环境资源以满足他们的学习需要及兴趣，设计出多种游戏，逐渐将这些儿童从一个自我封闭的世界里解放出来，并由此逐渐引导他们到普通儿童中来。相反，如果错过早期教育与干预这一关键期，往后的教育工作将会十分困难。因此体育游戏在特殊儿童的早期干预中起着一个铺路和引导的作用。以体育游戏为活动中心以及交流环境，对不同特殊儿童施以适当的刺激与辅导，引导他们通过身体活动方式与他人和环境接触并从中受到教育，从而使他们在身心方面得到发展。
另外，体育游戏活动也是对儿童发育不良以及潜在残障早期发现的机会。通过对儿童在游戏中的观察以及与同龄儿童的比较可以发现儿童的潜在问题，从而为进一步测试提供第一手资料。比如说自闭症、智力障碍以及身体发育滞后、语言及听力障碍等都有可能在与同龄儿童交流及比较中被发现，为儿童提供早期干预及治疗以及对儿童未来成长都会起着非常重要的作用。
特殊儿童体育游戏是以促进身心健康为目的，在培养和提高特殊儿童参与体育活动的兴趣及社交能力上有着重要的作用。由于体育游戏的内容、情节及形式在设计时除了需要考虑趣味性特征外，同时也要有针对性地兼顾特殊儿童身心的发展水平、能力及特殊需要。因此，特殊儿童体育游戏对特殊儿童身体机能的康复和发展有着直接作用，能够有效地改善各器官、各个系统的功能，并提高整个机体的健康状况，包括心理康复。残疾青少年正处于长身体的时期，身体各部位发展的可塑性很大，即使是先天性的身体残疾，其残疾部位及状况仍存在着转化的可能性。正确合理的机能锻炼，不仅可以避免残疾部分的肌肉萎缩和功能下降，而且有可能使机体获得改善与发展，肢体功能得到恢复，如脑瘫儿童的水疗就是很明显的例证。如果体育游戏的这些功能经过有意识和有目的的设计以针对特殊的残疾部位及状况，那么体育游戏就具有针对某种残疾特点的康复作用。体育游戏的康复作用主要有以下几个方面：身体残疾的康复、功能性恢复和保持、心理康复（主要包括注意力缺陷、多动障碍、课堂干扰行为及恐惧害怕等）。康复的手段主要为身体活动、锻炼类游戏及认知行为类游戏等。
选择有针对性、有目的性的体育游戏是游戏康复作用的先决条件，这对特殊儿童更为重要。特殊儿童体育游戏康复方法种类繁多，例如：（1）针对残疾类型及残疾特点的康复方法。这类方法指的是依据残疾儿童的不同类型（盲、截瘫等）而采用不同的方法和手段，比如盲人门球、盲人保龄球、轮椅竞速、轮椅康复舞蹈等活动以及各种矫正体操游戏，采用这类游戏要注意因残疾特点而异。（2）按运动项目分类的游戏康复方法。球类、田径、游泳、体操、武术等各种专项中的某一运动项目，都可以作为体育游戏康复方法和手段。（3）生活娱乐游戏类康复。借助自然环境因素进行康复锻炼（钓鱼、爬山、划船以及公园类体育游戏都有很好的康复效果）。
以上例证说明，体育游戏是特殊儿童身心康复的有效手段，如果体育教师能够针对残疾儿童身体机能及残疾特点选择合适的体育康复游戏，并在器械、技术、规则、活动方法上稍加修改便可使残疾儿童从中获得游戏乐趣，从而达到生理心理康复的目的。以下几点是游戏作为康复活动时，需特别注意的事项：（1）以健身为主，安全第一。（2）注意循序渐进的原则，控制运动量和强度、体育时间及数量。活动时强度要小但重复次数要多，并留有足够的恢复时间。（3）了解特殊儿童的有限功能，什么能做，什么不能做，做前最好咨询医生或者康复医师。（4）尽量帮助特殊儿童使用一切有用的身体机能去取代已丧失的生理功能。例如盲人主要依靠触摸、嗅觉、感觉来弥补视觉的缺陷，而上肢的残疾可以用加强下肢的功能训练加以代偿。
综上所述，体育游戏的作用主要表现在：通过创造玩的环境使儿童在玩中学，激发及培养学生参加活动的兴趣、积极性，促进儿童的社会适应能力，发展身体能力（身体发展、均衡能力、协调性、韵律感及神经机能）。因此，从教育的角度出发，根据儿童的不同年龄、能力选择适合残疾儿童的游戏，对提高残疾儿童的学习及参与兴趣、信心及能力，促进特殊儿童身心的均衡发展有着极其重要的作用。
根据体育游戏的起源与发展，普通体育游戏来源于社会和生活，因此，体育游戏具有典型的社会性及生活性，并有其鲜明的目的性。因此，可根据不同的目的、作用、活动形式、残疾类别、年龄及能力（功能）特征、运动项目或者娱乐兴趣等对特殊儿童的体育游戏进行分类。
按照人体活动的基本能力，以活动中的动作特征为依据进行分类，如跑、跳、投等。这种分类方法可帮助教师很快找到相应教学内容所需要的游戏（比如与跑的内容去找奔跑类的游戏），其缺点是不一定找得到适合特殊儿童所需要的游戏，但用于一般性准备活动较好。
将体育游戏按残疾类别进行分类。这种分类方法可帮助教师很快找到相应特殊儿童的游戏，即适合于不同残疾类别学生身体基本功能及能力的游戏。不足的是游戏不一定符合所上课的内容，但如果教师把各种游戏事先进行搭配，用起来也较有针对性。
这种分类方法综合了前两种分类方法，既不完全按形式（项目），也不完全按残疾功能分类。这种方法给教师的自由度较大，使教师可针对特定的运动形式（球类）及环境（水中）、人数（单、双人，小组，集体）去选择游戏以适应不同的需要。
①按照残疾类别分为基本能力类（见表1－1）。
表1－1
②按照残疾类别分为运动项目类（见表1－2）。
表1－2
③按照残疾类别从场地、人数、内容、活动、身体素质分类（见表1－3）。
表1－3
总之，不同的游戏各有特点，如果综合考虑不同的因素，在创编及选择时就更有针对性，在游戏的安排上更加合理，以适应不同残疾类别学生的需要。
体育游戏在全世界范围内已非常普及并达到了很高的水平，然而特殊儿童体育游戏的发展却远远不能满足不同年龄、不同特殊儿童的需要。特殊儿童体育游戏的特点应与普通人体育游戏特点基本相同，所不同的是如何使这些特点在创编及教学中能够符合不同残疾学生的需要。可以说，创编各种不同的特殊儿童体育游戏只是教学的设计阶段，教学实践中还必须依靠教师根据不同学生的能力及残疾情况进行加工及改造。
体育游戏的发展始终以趣味性为主要特征。趣味性是游戏的最基本的特点，也是吸引儿童参与并深受儿童喜爱的主要原因。这一特点在特殊儿童体育游戏的创编中更为重要。许多特殊儿童由于残疾及能力的限制使他们较少有机会参与同龄儿童游戏，从而失去参加体育活动的兴趣。有些智障和自闭症儿童需要有较高趣味性的游戏才能吸引他们的参与。一个趣味性较高的游戏可使儿童的注意力集中在活动过程中，使儿童在轻松愉快的氛围中进行有目的的活动，并获得满足感，从而使身心得到充分的发展。
体育游戏可以从多方面提高趣味性。例如以故事为背景，走平衡木时可告诉学生那是独木桥，桥下有河流等，可设计2～3个孩子装扮成鳄鱼在河里等，如果有些残疾学生不能走平衡木（坐轮椅的学生），教师可让他们坐在滑板上在河里用手划过去（坐船过去）或让学生在平衡木下划来划去当鳄鱼。通过这种趣味性的场景设计可大大增加游戏的趣味性，同时也给某些残疾儿童提供了参与游戏的机会，并增强其他部位（手臂）的机能锻炼（因为没有走路的机能）。这也是融合游戏设计的一个基本概念及例子。
体育游戏的另一个特点是增加儿童参与体育的兴趣并使儿童在活动中得到快乐及满足感。因此，体育游戏的自由性将有助于保证其趣味性，而过于强调游戏的组织与教学结构将有碍游戏趣味性的体现。当前体育活动的趋势是向着快乐健康的方向发展，体育课的教学改革也朝着自由活动形式发展，以保证学生活动时间及不间断的特点。因此，体育游戏应尽量减少对儿童活动的局限性，让儿童在较宽松的游戏规则下自由地活动、自发地想象并创造各种动作及方式去充分表现自己。
体育游戏的自由性对特殊儿童具有特殊的意义。如对身体残疾的学生，由于不用按照特定的技术去完成动作，他们可以选择自己所喜欢或有能力做的动作去表现自己。这就可以最大限度保证每一个学生的积极参与以及游戏的持续性。
竞争性既是体育游戏的特点，也是保证游戏趣味性的重要因素。我们在前面强调游戏的技术性低及无特定技术要求等特性与游戏的竞争性并不矛盾。与其他体育活动一样，特殊儿童体育游戏也以竞争性作为游戏或教学过程发展的高潮。然而，体育游戏的竞争性与体育活动的竞争性有所不同。体育游戏的竞争性并不完全是体力或能力上的，它主要体现在集体化与多样化等特色上，即以自由性特点为基础设计出以能力、智力、思维、技巧、集体协作等多方面综合因素为游戏竞争的取胜标准。大多数残疾儿童只在某一功能上残疾，别的方面与其他儿童并无差异，甚至更强。因此，设计出依靠多方面因素才能取胜的游戏，为特殊儿童发挥自己的特长，在集体竞争活动中显示自己的才能并获得成功提供了更多的机会及可能，并使他们在集体游戏中提高自己的信心。
然而，由于体育游戏的竞争性会使儿童对输赢产生极大兴趣，因而在组队方面要注意合理搭配。教师要认真考虑并做出适当安排。例如将残疾儿童与其他队较弱的同学配对，如不能跑的学生可当裁判等。
在设计特殊儿童体育游戏时要考虑它的可变性，在教学运用中能针对不同特殊儿童的需要对场地、规则、器材、动作、活动方式、跑动路线等进行适当的改造。如盲人在垒球游戏中可用T－Ball（软式棒垒球）或者用手帮助发球；坐轮椅的儿童在足球游戏中可以手握一支网球拍或体操棍赶着球运动。特殊儿童体育游戏的可变性可以照顾到不同残疾儿童的特殊需要。
过难或过于复杂的游戏需要较多的时间去讲解和示范，并且难以控制完成程度及质量，从而造成游戏的间断和儿童的畏难情绪而影响儿童的积极参与。简易的游戏有利于特殊儿童参与并在游戏中担任一定的角色和完成自己的任务，过于复杂的游戏、换位、跑动路线及难度都会给特殊儿童完成任务带来困难。