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儿歌是幼儿学习生活中经常用到的文体，对幼儿的成长与发展都起到很大的影响作用。儿歌创编是学前教育专业的学生必须要掌握的一种素养，也是幼儿学习语言的重要方式。
儿歌语言浅显生动，内容贴近生活，旋律欢快活泼，充满了孩童纯真的感情和丰富奇妙的想象，是他们心中的天籁之声。儿歌对于幼儿思维智力的发展、语言的训练、视野的开阔和情操的培养等方面都有着重要的作用。所以在学前教育专业中，学会为孩子们创作儿歌，是师范生的必备素养。
要写好儿歌，被孩子自然而然地接受并传唱，并不是一件容易的事情。中国儿童文学作家鲁兵曾说过：“正是这种幼小读者的文学，是世界上最难的文学！我只能坦白地承认，按我的经验，我在尝试写作这种作品的时候，遭遇了最多次的失败，我觉得，即使以我毕生的精力来学习和从事这种文学，也不见得能够写出多少非常出色的作品。”儿歌这种体裁，看似简单，实则很难。在短则三五句，长则十多句的篇幅内，内容要积极向上且为幼儿喜闻乐见，语言要有情趣、有诗意，还要有韵脚，便于吟唱，写起来着实有着不小的难度。
要想写出幼儿喜爱的儿歌，首要一步是作者应随时深入幼儿生活中去观察、去体会、去感知，及时发现幼儿的有趣表现和闪光点，将其记录下来，作为创作的素材。幼儿文学的作者还要独具慧眼，善于从平常中发现不平常，于一般中找到特殊的情节点，眼观六路，耳听八方，于幼儿纯真的生活中找到文学创作的切入点，使自己的作品既富有生活气息又新颖独到，匠心独具。
比如作家望安的《叽叽喳喳》：
两只小鸟，叽叽喳喳，抢吃一条虫，他们在吵架。
两只小鸟，叽叽喳喳，他们还在吵，小虫溜走啦！
作者抓住小鸟这个孩子眼中常见心中喜爱的对象，选取两只鸟儿争食这一生活场景，紧扣鸟叫声“叽叽喳喳”吵个不停，“抢”“吵”“溜”三个动词连用，寥寥数字描绘了两只鸟争食的热闹和一场“空欢喜”。
在题材的处理上要学会老题材写出新内容。因受读者对象的限制，儿歌题材相对较窄。一般都写儿童身边的、熟悉的、美的事物，如猫啊狗啊，花啊草啊，爸爸妈妈等。这固然是对的，但老题材要尽量写出新内容。全国生肖儿歌大赛提名奖的《小猫回了外婆家》：“小猫回了外婆家，老鼠知道笑哈哈。放心大胆溜出洞，偷米偷油偷糍粑。忽然小猫冲进来，咬住老鼠长尾巴。原来小猫没有走，躲在门外舔小爪。”虽然也是猫鼠题材，但在这首儿歌里写出了猫和老鼠斗智斗勇的新计谋，小猫放出“要回外婆家”的口信使老鼠轻易上当，从而成功使用“引蛇出洞”这一计策活捉了老鼠。
儿歌作品内容生活化，作品的主题还要能反映孩童世界的真善美。我们的生活范围很广，因此，可以写成童谣的也大有题材可挖。如走在上学路上，可以写写心情：“早上天气好，小鸟枝头叫。背着小书包，走进大学校。学校环境美，心里乐陶陶。”走在马路上，看到车水马龙，你还可以写：“大马路，宽又平，红灯站，绿灯行。不拥不抢守法规，道路畅通任我行。”总之，操场可以写，教室可以写，活动游戏可以写，环保可以写，甚至吃饭洗衣都能写。一切有益于幼儿身心健康的内容皆可入儿歌，写入儿歌的作品主题一定是真善美的。
儿歌一般都比较短小，句式多样，富有变化，节奏鲜明，朗朗上口，易记易诵。切忌成人化、概念化，不能写成顺口溜，要富有儿童情趣。在创作儿歌时，要遵循选材篇幅短小、内容单纯、立意单一集中、鲜明突出、构思新颖别致、想象丰富的原则。描写上要具体形象、富有情趣，语言上要浅显凝练、押韵上口。儿童文学作家张继楼曾说：“一首被娃娃们欢迎的儿歌，必须具备三个条件：一是内容贴近儿童的生活；二是语言必须浅近、口语化，做到朗朗上口；三是要有童趣。”只有从生活出发，有童心感受并掌握创作儿歌的一些规律和技巧，才能写出具有新意与灵气的儿歌作品。
创作儿歌，需要注意以下事项：
儿歌的样式，看上去要形式排列整齐、规范，儿歌每行的字数基本符合儿歌句式规律。儿歌的句式有整齐的二言、三言、四言、五言、六言、七言及杂言等。如下面几首儿歌：
手手，拍拍，
拍拍，手手。
妈妈，拍手，
娃娃，拍手。
妈妈，娃娃，
拍拍手，拍手。
小纽扣，掉下来。
弯下腰，拾起来。
带回家，缝起来。
一二三，站一排。
四只小猴，挤在门口，
你挤我挤，谁也难走。
四只小狗，排在门口，
有先有后，出了门口。
一棵小树儿，害怕大风儿，
抖抖树叶儿，摇摇树枝儿。
十棵小树儿，排成一排儿，
手儿拉手儿，不怕大风儿。
小猫儿去钓鱼，把钩甩到河里，
便去草地游逛，欣赏春天景致。
看见蝴蝶纷飞，便向蝴蝶扑去；
看见鲜花盛开，便把鲜花采集。
太阳已经偏西，未钓到一条鱼。
小猫垂头丧气——河里根本无鱼。
露珠露珠圆又小，干活不让人知道，
半夜起来到田野，忙给禾苗洗洗澡，
太阳出来它就走，你想找它找不到。
金钩钩，银钩钩，
说话要算数，不然是小狗。
金钩钩，银钩钩，说话要算数，
请你伸出手。
一二三，钩呀钩呀钩三钩！
儿歌的味儿，就是要体现出儿歌的音乐美。体现儿歌的音乐美最主要的表现方式是押韵。儿歌的押韵包括：句句押韵；第一、二、四句押韵；双行押韵。
写出儿童情趣，就要求讲究内容的选取、选材的角度、想象的发挥和艺术手法的灵活运用。如郑春华的《听我话》：“小兔，小兔，轻轻跳。小狗，小狗，慢慢跑。要是踩疼了小青草，我就不跟你们好。”这首儿歌的内容来自日常生活中经常接触到的事物，从孩子的角度，把小草拟人化，写出了对小草的爱心。把小兔和小狗当作了自己的朋友，“我就不跟你们好”，生动地写出了幼儿的纯真可爱。
儿歌常见的表现手法有：比喻、拟人、夸张、起兴、摹状、反复、设问等。
（1）比喻
这是儿歌常用的手法。运用这种手法不仅可使儿歌写得更生动、形象，而且可以帮助幼儿了解距离他们生活较远、不易理解的事物。本体和喻体都是幼儿熟悉的事物。如许浪的《月儿》：“月儿弯弯，像只小船，摇呀摇呀，越摇越圆。月儿弯弯，像个银盘，转呀转呀，越转越弯。”由于把弯月比作摇动的小船，把圆月比作转动的银盘，在亲切而动态的描写过程中，使月亮盈亏变化的自然现象变得趣味盎然、鲜明生动。
（2）拟人
拟人手法符合幼儿的思维特点和审美情趣，因此，在儿歌创作中被广泛运用。如李文雁的儿歌《小雨点》：“小雨点，爱干净，马路洗得亮晶晶。”把小雨点比拟成一个爱干净的孩子，这在幼儿看来是十分有趣的事。
（3）夸张
儿歌中的夸张和想象密切关联，而且还常常带点幻想的色彩。如《种葵花》：“大海连青天，山高接蓝天。我来种葵花，种满高山巅。葵花叶，绿油油，葵花瓣，黄灿灿，葵花秆子如竹竿，离天只有三尺三。要砍葵花盘，需乘大火箭，掉下一颗子，渔人当小船。”可见，由于夸张，这首儿歌会给幼儿带来多大的惊喜。
（4）起兴
起兴一般用于儿歌的开头，用以营造一种气氛。传统儿歌《菊花开》，开头一句就是起兴：“板凳板凳歪歪，菊花菊花开开。开几朵？开三朵，爹一朵，娘一朵，还有一朵给白鸽。”再如粤语儿歌《氹氹转》也是起兴开头：“氹氹转啊菊花园，炒米饼糯米糯米团。五月初五系龙舟节呀，阿妈叫我去睇龙船。我唔去睇我要睇鸡仔，鸡仔大我拎去卖。卖得几多钱，卖咗几多只呀，我有只风车仔佢转得好好睇。”
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（5）摹状
摹状是用生动形象的语言把所要描述的事物的状态、颜色及声音模拟出来，包括摹形、摹色、摹声三个方面。如丁曲的《冬瓜》：“冬瓜，冬瓜，地上躺；呼噜，呼噜，睡得香；一个一个长得胖。”既有对形体的模拟，也有启发联想的对声音的模拟，增添了作品的情趣。
（6）反复
反复是儿歌的重要形式特征。如西藏儿歌《雪花白，雪花亮》中“雪花白，雪花亮”这两句，反复用了三次，既便于儿童吟唱、记忆，又增强了表达效果。再如粤语儿歌《齐齐望过去》：“齐齐望过去，清溪里有只青蛙想跳水。齐齐望过去，小屋里有只猪仔真风趣。有只鹩哥，吱吱喳喳想驳嘴。齐齐望过去，山窿里有只狮子竟饮醉。齐齐望过去，清溪里有只青蛙想跳水。齐齐望过去，小屋里有只猪仔真风趣。有只鹩哥，吱吱喳喳想驳嘴。齐齐望过去，山窿里有只狮子竟饮醉。”多处句式重复，韵律鲜明，节奏明快。
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（7）设问
设问，也是儿歌常用的手法。它可以引人注意和深思，同时也能使儿歌的抒情状物有起有伏，生动别致。如杨子忱的《雨滴滴》：“天上落下雨滴滴，浇得红花开一地。多少雨滴在飘落？一滴两滴三四滴……天上落下雨滴滴，浇得草儿绿又绿。滴滴雨落在哪？落南落北落东西……”
（8）韵律“美”
儿歌与诗歌一样，为了朗读起来有音韵美，就要做到押韵。
儿歌创作要不停地写，不断地修改，细心发现，认真揣摩，毫不气馁。
修改是写作过程中不可或缺的重要步骤，是提高作品质量的极有效环节。修改的过程其实就是“去伪存真”、去糟粕取精华使作品不断“升华”的过程。反复修改是写作的一般规律，所谓“文章不厌百回改”，“善作不如善改”，“文章是改出来的”，在一定程度上道出了修改的真谛，正如梁章矩在《退庵论文》中所说：“百工治器，必经转换而后器成。我辈作文，亦必几经删润而后文成，其理一也。”那么，儿歌的创作也必然遵循这一规律。
著名儿童文学家鲁兵曾说过：“我为孩子们写作，改一遍的情况是极少的，往往要改上两三遍，五易其稿也曾有过。”鲁兵的儿歌名篇《太阳公公起得早》，1957年最初的版本是这样的：
太阳公公起得早，
他说：“宝宝在睡觉，我去叫一叫。”
他爬上窗口瞧了瞧，
嘿，宝宝不见了。
宝宝到哪里去了？
宝宝在院子里，一二三四做早操。
太阳公公瞧见了，太阳公公咪咪笑，
他说：“宝宝是好宝宝。”
这首儿歌在社会上经过多年流传，出现在《365夜儿歌》上的是这样的版本：
太阳公公起得早，
他怕宝宝睡懒觉，
爬上窗口瞧一瞧，
咦，宝宝不见了，
宝宝正在院子里，
一二一二做早操。
相比最初的版本，修改稿显然更加的流畅简洁，所以说石子越磨越圆，儿歌也是越磨越简练顺口。
再看作家刘跃飞儿歌《鸡毛掸》原稿是这样的：
鸡毛掸，
掸一掸，
让我的小屋变清爽，
让我的心里亮堂堂。
刘跃飞后请教儿歌名家作家圣野改稿，修改后的作品是这样的：
鸡毛掸，
掸一掸，灰尘散，
挥一挥，蛛丝飞。
鸡毛掸，你好棒，
让我的小屋变清爽，
让我的心里亮堂堂。
原稿中，鸡毛掸的形象没有细节描写，圣野先生简简单单“掸一掸”和“挥一挥”，鸡毛掸子的作用立刻生动起来，儿歌也更加有趣起来。
儿歌作为幼儿最早接触到的文学样式，它以天籁般的优美音乐和风趣幽默的夸张描绘幼儿生活，愉悦着他们的心灵，使其得到最初的听觉享受。成人在给幼儿欣赏、聆听儿歌的时候，也可以有意识地培养他们的创作能力。
儿歌的创作是指在教师的指导下，表现幼儿童心、童趣依托优秀儿歌的言语范式，进行认识世界、认识自我、表现自我的言语倾诉的创制的过程。以幼儿的眼光捕捉信息，以符合幼儿心理状态的想象、语言，以敏锐的慧眼从生活中捕捉美的事物，熔铸丰富的想象和情感，用精炼而富有节奏的形象化语言，有情趣地表现、解释、描绘幼儿眼中的世界，抒发对自然和生活的感受和情绪，创造美的境界。根据大中小班幼儿不同的生理发育和心理需求，在不同的阶段，儿歌的创作要求略有不同、各有侧重。
小班幼儿语言进入飞速发展期，词汇量迅速增大，达到1500多个，在表达中常常用各种手势、表情来辅助表达，喜欢念儿歌、听故事，尤其爱重复地听同一首儿歌、同一个故事。中班的幼儿语言词汇量明显增多，可达3000个左右的词语，表达较小班的幼儿更为流畅。小中班的儿歌多表现出内容简单、篇幅短小、韵律活泼、重游戏性等特点，幼儿在反复聆听之后，可以尝试进行简单的模仿创作。
比如李秀英的儿歌《在一起》：“小黄鸡，小黑鸡，欢欢喜喜在一起。刨刨土，捉捉虫，青草地上做游戏。”小中班的幼儿既可以反复吟诵，也可以进行分角色的游戏扮演。在吟诵和游戏的过程中，让幼儿体会：“小黄鸡”“小黑鸡”可以换成谁和谁？他们在一起的时候是怎么样的？欢欢喜喜或是快快乐乐或是其他？谁和谁在一起在哪里，在干什么？幼儿可以根据这些提示，稍加替换即可创作出像模像样的儿歌。比如：
小白虎，小黄虎，快快乐乐在一起，捕食物，吃东西，大森林里做游戏。
小熊猫，小棕熊，快快乐乐在一起。打个滚，吃东西，竹林丛中做游戏。
小灰雀，小黄雀，欢欢喜喜在一起。捉捉虫，唱唱歌，青草地上做游戏。
大松鼠，小松鼠，欢欢喜喜在一起。拍拍手，找果子，树林中做游戏。
小红猪，小黑猪，高高兴兴在一起。打打滚，扑扑泥，大家一起真开心。
小黑狗，大花猫，快快乐乐在一起。你追我，我追你，房前屋后做游戏。
小恐龙，大恐龙，快快乐乐在一起，滑滑梯，骑木马，游乐场里做游戏。
小黄猫，小黑猫，开开心心在一起，捉蚯蚓，提水桶，池塘边上去捉鱼。
小白马，小黄牛，高高兴兴在一起，慢慢跑，轻轻跳，绿草地上在嬉戏。
小黄鸭，小白鸭，快快乐乐在一起。游游泳，吃吃虾，池塘里面玩水花。
小男生，小女生，快快乐乐在一起。跑跑步，跳跳绳，篮球场上做游戏。
小女孩，大男孩，欢欢喜喜在一起。看看书，说说话，教室里面做游戏。
大班幼儿的语言词汇量迅速增加，表达能力也明显提高，能比较清楚连贯地、有表情地描述事物、表达观点和主张，对文字的敏感度明显增强。幼儿发现自己的语言和语言成果具有价值的时候，他们的表达会成为自觉。他们的成果被成人和同伴认可之后，他们会获得精神的快感。这种精神游戏的快乐会促使他们更加坚信幼儿语言和幼儿思维的存在价值。这一时期的幼儿对儿歌的创作也变得更加积极主动了。相比于小中班幼儿的模仿创作，大班幼儿在创作上有构思、有修改，更加的“像模像样”了。
1．儿歌的功能和作用有哪些？
2．儿歌的主要特点是什么？
3．儿歌有哪些特殊的艺术形式？
4．任选一首小、中、大班儿歌进行鉴赏。
5．根据所学知识，创编小、中、大班儿歌各一首。
蒋风，杨宁．儿歌论［M］．杭州：浙江工商大学出版社，2020．
圣野，吴少山．天天儿歌［M］．杭州：浙江少年儿童出版社，2011．
张秋生，子文．中华幼儿歌谣精品集儿歌三百首［M］．北京：中国电影出版社，2000．
李秀英．儿歌三百首［M］．合肥：安徽少年儿童出版社，2014．
海豚传媒．儿歌300首［M］．长江少年儿童出版社，2015．
胡媛媛．儿歌三百首［M］．北京：金盾出版社，2018．