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文学是用语言形象来感染读者的，因而首先是审美意义上的感情陶冶。对于习惯于直观感受事物的幼儿来说，更是如此。幼儿文学以形象、色彩和韵律构成了充满着美善的、欢乐的、丰富多彩的生活，让幼儿通过感受，从中获得美感和乐趣。但是幼儿由于自身个体发育问题，尚不识字，或识字甚少，还不能独立阅读文字形式的幼儿文学作品，也不太可能识别和选择自己所需要的作品。总之，从幼儿自身出发，还不能欣赏和接受幼儿文学，必须依靠他人的帮助。幼儿在文学接受上的被动状态使得他们在接受文学的方式有别于其他年龄层。
幼儿受自身条件制约，接受文学主要是通过听觉的途径。因为文学是语言艺术，而幼儿多不识字，只掌握口语。所以大多数情况下，幼儿接受文学主要是通过其他人的朗读或讲述，通过这种口耳相传，文学才能传达给幼儿。于是，在幼儿文学作品和幼儿接受者之间必须有一个传达媒介，充当传达媒介的往往是家长和老师。此外，图画、电影、电视、录音、玩具等辅助手段也具有传达媒介的作用。但最好的传达媒介还是具有亲情关系的成人。由于传达媒介的参与，幼儿在文学接受上便产生了间接性和受动性。他们还没有能力直接选择自己所需要的文学来欣赏。
幼儿思维的具体形象性和直觉行动性，决定了他们文学接受上的直观感受性。幼儿习惯于以感性的态度在动态的过程中接受文学。他们更容易被文学作品中形状、声音、色彩的描述所吸引，对大段景物描写或者心理描写不感兴趣；对那些新颖、奇特、动感的人物形象、故事情节特别感兴趣，对平淡的叙事和普通的人物不感兴趣。在接受方式上，他们活泼好动，自我控制力差，不太可能长时间保持注意，也不喜欢听长篇大论。他们更喜欢文学作品中那些能够模仿和再现的情节，喜欢直观地去尝试这种模仿，在模仿的情境中与文学作品展开感情交流。
幼儿在文学接受上具有突出的娱乐性。从文学接受的愿望看，幼儿主要是为了满足自己的娱乐需要。需要是接受的基础，由于需要才会引起接受者的注意和兴趣，才能进入接受的过程。幼儿文学所描述的熟悉的和陌生的生活内容以及生动有趣的表现形式，能满足他们感官欲方面的需要；同时也激发他们探求未知世界的好奇心理，满足他们求知欲方面的需要，从而获得一种生理和心理上的满足感。随着幼儿社会化程度的提高，他们在文学接受上的娱乐性需要将逐步走向审美性的需要，成为真正意义上的欣赏活动。